Зарубіжна література з 29.04.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 5 клас

30.04 2020

ТЕМА. Розвиток мовлення №4 (пис.). Твір-фантазія «Про що мої мрії»

ЗАВДАННЯ.

Написати твір

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Зробити фото твору

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До 04.05.2020

04.05. 2020

ТЕМА. Пауль Маар (нар. 1937). « Машина для здійснення бажань, або Суботик повертається в суботу». Яскравість художнього світу твору

ЗАВДАННЯ.

Опрацювати матеріал с. 285- 287

Складання анкети.

Прізвище та ім'я: Маар Пауль

Дата і місце народження: 13 грудня 1937 року, місто Швайнфурт, Німеччина.

Родина: Рано втратив матір. Вихованням онука опікувався дід. У даний час проживає з дружиною і трьома дітьми та трьома онуками в Бамберзі.

Освіта: навчався у швайнфуртській гімназії та в Академії мистецтв у Штутгарті.

Професія: художник-декоратор сцени, художник- ілюстратор, сценічний фотограф (театр замку Масбах у Франконії) та перекладач; впродовж десяти років викладав мистецтвознавство. Захоплення: театр, література. За дорученням Німецького культурного центру імені Гете Пауль Маар об'їхав півсвіту з лекціями про Німецьку дитячу літературу. Він її представляв у Бразилії, Колумбії, Еквадорі, Чилі, Японії, Кореї, Китаї, Турції, Єгипті, Франції, Іспанії, Італії, Бельгії, Нідерландах, Португалії, Австралії, Новій Зеландії, Польщі, Росії, В'єтнамі, Швеції та Угорщині.

 Найвідоміші твори для дітей: 3 1976 року присвятив себе літературній діяльності. Автор більше п'ятдесяти книг для дітей та молоді. Справжній чарівник та чародій слова. Найвідоміші цикли творів для дітей П. Маара - про Маленького Кенгуру, Суботика та пана Белло. Його книжки перекладено англійською, французькою, італійською, іспанською, китайською, японською, російською, українською, польською, данською, фінською, норвезькою, латиською мовами.

Нагороди: лауреат німецької премії дитячої літератури (двічі), нагороджений Державною премією Австрії, Швецькою Книжковою Зіркою, премією Братів Грімм, премією Фрідріха Рюкерта, премією Е. Т. А. Гофмана, Німецькою Книжковою премією 2003 року, Баварською премією Культури в 2005 році, премією Вольфрама фон Ешенбаха у 2009 році, Німецькою Читацькою премією у 2009 році, Літературною премією Академії Красних Мистецтв Баварії у 2009 році та премією Віденського Дитячого Журі у 2011 році.

14 шкіл та дитячих садків Німеччини носять ім'я Пауля Маара.

Ордени й медалі: орден «За заслуги» Федеративної Республіки Німеччини, медаль «Pro Meritis» Міністерства у Справах Освіти та Релігії, орден «За заслуги» Баварії.

 З'ясування особливостей створення літературної серії про Суботика

До літературної серії творів про Суботика увійшли п'ять книжок. «Машина для здійснення бажань, або Суботик повертається в суботу» в циклі є другою книгою. Перша - «Що не день, то субота», й далі третя, четверта й п'ята - «Китобус, або Нові цятки для Суботика», «Чарівні краплі для Суботика» та «Суботик у небезпеці».

Написати першу дитячу п'єсу Пауля Маара наштовхнули нарікання директора театру, в якому він працював, на відсутність нових п'єс і необхідність раз за разом ставити «Сплячу красуню». Маар написав дві дитячі п'єси, але залишив дитячу драматургію задля написання знову ж таки для дітей повістей та оповідань.

В інтерв'ю Маар зізнавався, що Писати дитячі книжки його змусила та ж сама причина - відсутність гарних книжок, які можна було б прочитати власним дітям. Разом з дружиною Неле Пауль Маар перекладав книжки для дітей з англійської, й двоє з трьох його дітей також присвятили себе літературній діяльності.

У 2001 році в Німеччині було відзнято фільм «Рудий п'ятачок» за першими трьома книжками Пауля Маара про Суботика. Сам письменник виступив як сценарист кінострічки разом з Ульріхом Ліммером. Фільм став володарем Баварської Кінопремії, Золотої Німецької Кінопремії. Для збереження цілісності сприйняття історії Суботика й пана Пляшкера та розуміння того, хто ж такий Суботик та звідки він узявся, пропоную переглянути початок екранізації, а потім розпочати аналітичне дослідження тексту другої книжки циклу.

- Хто ж такий Суботик?

Цитатна характеристика за книжкою «Що не день, то Субота»:

«Треба повідомити в зоопарк. Напевно, воно втекло звідти. У себе вдома таке чуперадло ніхто не триматиме!»

«Мабуть, там була якась тваринка».

«Це, певне, така порода мавп».

«Порода мавп? Із п'ятачком? Та воно куди більше схоже на жабу!»

«Е, ні, на жабу воно аж ніяк не схоже! Бачите, яке в нього руде волосся! Де ви бачили жабу із рудим волоссям? Та ще й таку здоровенну?»

«Як вам не соромно, панове, знущатися з дитини?»

«Ніяка я не дитинка, бе-е-е!»

«Овва! Та воно вміє говорити!»

«...загадкове створіння, що сиділо на тротуарі».

«Його справді важко було б змалювати: не людина, але наче й не звір. Взяти хоча б голову: двоє нахабних, бистрих очей; рот такий великий, що аж кортить назвати його пащею; замість носа - рухливий хоботець із круглим п'ятачком на кінці. Обличчя ясно-зелене з великими синіми цятками. А з-під рудого волосся, що стирчить, наче голки на їжаку, виглядають відстовбурчені вуха.

А тулуб! Насамперед у очі впадав живіт - зелений, круглий і тугий, наче барабан. Руки й долоні - як у звичайної дитини, а от ноги дуже схожі на жаб'ячі лапи. Груди й живіт зелені й гладенькі, а на спині руда шерсть, як у молодого орангутанга.»

«Одне можна сказати напевне: це не звір... звірі не вміють говорити».

«не дитина»

«А може, воно прибуло сюди з Марса? Може, це марсіанин?»

Продавець у магазині: «Яке гарне дитятко носите ви в рюкзаку! Просто чудове! Хто це - хлопчик чи дівчинка?»

Пан Пляшкер: «Ти хлопчик чи дівчинка?»

(В інтерв'ю 27 лютого 2013 року сам Пауль Маар так це пояснював: «Я вважав, що якщо герой книжки буде дівчинкою, то хлопчики не захочуть її читати, і навпаки».

«Я Суботик, тату. Ви ж знаєте!»

Пан Пляшкер: «Припустимо, що хлопчик...»

  Отже, ми маємо перші враження з передісторії появи Суботика в житті пана Пляшкера. Давайте зробимо деякі висновки:

— Чому Суботик увійшов саме у життя пана Пляшкера?  

— Як ви вважаєте, хто такий Суботик? Чи існують ще такі створіння, як він?  

— Які риси вдачі Суботика вам подобаються, а які - ні? Чому?

— Яке призначення синіх цяток на обличчі Суботика? В чому полягає їх парадокс?  

— Поясніть сенс назви першої книжки «Що не тиждень, то субота» та художнього фільму «Рудий п'ятачок».

— Які відмінності між текстом першої книжки «Що не день, то субота» та екранізацією ви помітили? Як ви вважаєте, де події мають більш динамічний характер? Обґрунтуйте свій вибір.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Читати і переказувати повість-казку, дібрати цитати для характеристики образу Суботика ( казку знайти в інтернеті чи з інших джерел). Цитати записати в зошит.

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До 07.05.2020

07.05. 2020
ТЕМА. Оптимістичний образ Суботика, його віра в силу думки й фантазії.
ЗАВДАННЯ.
Робота над образом Суботика
Хто такий Суботик?
Чому саме Суботик?
Чи знаємо ми звідки приходить Суботик? Чому він має таке ім’я? (він приходить невідомо звідки, «… настала субота, і в суботу наче з неба впав – Суботик!»)
Подивіться на портрет. Що ви можете сказати про цього незвичайного героя? (руда шерсть – руді люди. Які вони? – винятковість)
Складання семи «Суботик»
Руда шерсть
Веснянки – сині цятки
Хоботок
Завжди голодний
Бешкетник, вигадник
Складає віршики
Робота зі схемою.
Чому веснянки сині?(коли Пауль Маар думав про те, як намалювати Суботика, він радився зі своїми дітьми. Ті сказали, що у нього обов’язково повинні бути веснянки. Під рукою у Маара знайшовся тільки синій олівець: саме тому у Суботика веснянки сині)
З чим ще асоціюється у вас синій колір?(Синій птах – мрія до якої прагне людина. Синє небо – мирне, божественне)
Суботик – це людина? (ні, істота середнього роду)
Чому він зажди голодний? (бо витрачає багато енергії)
Які смаки має? (їсть те, що не їдять люди – гуму деревину, з’їв вимикача машини)
Чому Суботика можна назвати вигадником?(стрілки від будильника знадобляться: маленька – зубочистка, великою можна спину чухати)
Як він сам себе презентує?(звернімось до епіграфу уроку. Це віршик який придумав сам Суботик)
Який віршик читає Суботик, після того як відремонтував машину? («Усі великі люди уміли завжди всюди, моторно працювати…»)
Як автор характеризує героя? («тепер малий шибеник сидів у цьому гамаку, гойдався і співав…»)
Як про нього висловлюється Пляшкер? («насправді Суботик дуже милий, хіба що інколи буває трохи нечемний…», «як маєш при собі Суботика, то всі лускуни, відкривачки і штопори можуть лишатися вдома..»(Р. «Ще одна втеча»))
Що вміє герой? (посміхатися, римувати, жартувати, давати поради таткові, керувати машиною бажань)
Як поводить себе Суботик, коли «татусь» пішов на роботу? (з кімнати йшов дим, посеред кімнати – індіанський вігвам, розклав багаття, курив люльку, так він грається)
Що Суботик зробив з газетою, про що це свідчить? (скрутив руркою, вивчив все надруковане напам’ять)
Як поводить себе Суботик у незвичайній ситуації? (на острові, пригода з автомобілем)
Які риси характеру Суботика на вашу думку є визначальними?
 Як говорять на людей, таких як Суботик? (оптиміст)
Словникова робота
Песиміст -
Оптиміст –
 Суботик і інші герої твору. 
Суботик і пан Пляшкер
Як живе пан Пляшкер? (роботу не любить, самотній, боїться начальника, та власницю квартири – пані Моркван)
Чи випадково Суботик з’являється в житті Пляшкера?
Задоволений пан Пляшкер, що в нього є Суботик?
Як змінилося його життя після появи рудоволосого створіння??
Пані Моркван
Хто така пані Моркван? (власниця будинку, сварлива жінка, не любить несподіванок, гостей, тварин, любить порядок, тому кричить нестерпно коли на її кухні з’являються «сюрпризи»)
Як пані Моркван відреагувала на повернення Суботика? Як вона його називає? («зарепетувала»: «це ж той Робінзон, що перекидав мою тиху-мирну оселю догори ногами! Звідкіля ж він узявся знов?»)
Як знайомство із Суботиком вплинуло на вдачу пані Моркван? (втрачає сварливість проявляє гостинність)
Пан Вівторакус
Хто пан Вівторакус для Пляшкера? («давній шкільний друзяка»)
Як пан Вівторакус познайомився із Суботиком?
Що здивувало вівторакуса при першій зустрічі із Суботиком?(«виходить, це заради нього я мав приїздити до тебе щовівторка. Чи можна це зрозуміти?» «Чого ж ти минулого тижня не сказав, що твій Суботик – то малий зелений індіанець у водолазному костюмі? А де ж його індіанська корона з пір’я»)
Які риси Вівторакуса є визначальними? (добросердечний, не тримає довго образи, турботливий(хвилюється за Суботика, який захворів), життєрадісний, запальний, дуже любить тварин(папуга, хом’як, біла миша, раки))
Пан Амфібер
Яке місце у творі належить пану Амфіберу, і для чого він потрібен у творі?
Підсумок бесіди, обґрунтування, колективне складання схеми-характеристики
  До появи Суботика Після появи Суботика
Пан Пляшкер Несміливий, самотній, сором’язливий Здатний захистити свою гідність, впевнений у собі, рішучий, турботливий, вміє піклуватися, змінює своє ставлення до оточення
Пані Моркван Сварлива, криклива, дратівлива, не любить несподіванок, заклопотана щоденними справами Гостинна, привітна, готова допомагати іншим
Пан Вівторакус Добросердечний, життєрадісний, запальний, любить тварин Ладен повірити у неможливе
Висновок: поява Суботика допомагає змінитися героям твору, їх життя перетворюється на велику, незвичайну пригоду.
Робота з літературознавчими термінами
Персонаж – загальна назва будь-якої дійової особи у літературному творі; втілення загального у конкретному. Персонажі поділяються на головних і другорядних. Поняття «персонаж» часто використовують як синонім поняття «літературний герой»
Літературний герой – персонаж, дійова особа наділена яскравим характером, зображена широко і всебічно, у зв’язках з іншими людьми,зі світом речей і природи. Літературний герой містить у собі індивідуальні риси і є узагальненням певних людських якостей.
 Бесіда
Кого з дійових осіб твору ви віднесли б до персонажів, а кого – до літературних героїв. Аргументуйте свою думку.
Чи можна стверджувати, що Суботик є рушієм сюжету?
Що допомагає нам уявити образ героя в цілому?
  
П. Маара сам проілюстрував книги про Сботика.
Розгляньте ілюстрації. Чи подобається вам як зобразив події художник О. Семенов?
Які ілюстрації вам сподобалися найбільше?
Чи вдалося митцю передати характер, настрій героя?
Узагальнення та систематизація
 «Я хочу познайомитися із Суботиком…»
Якщо у тебе є друзі у Росії, Англії, Франції і т.д. що б ти розповів їм про Суботика?
 Вправа «Індійські імена»
Ви знаєте , що в індійських племенах було прийнято давати імена , пов’язані з природними явищами.
Такі імена часто відбивали суттєву рису (життєву позицію )людини(наприклад: «Швидка річка», «Ясний вогонь», «Великий змій» тощо…). Придумайте таке ім’я для головного героя твору Пауля Маара – Суботика.
 У відгуках, коментарях до книги П. Маара науковці, журналісти, читачі часто називають Суботика «новим Карлсоном»
Чи згодні ви з таким твердженням?
Що на вашу думку може об’єднувати і різнити цих героїв?
ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
Скласти сенкан про  Суботика (зразок)
Суботик
Дивний, смішний.
Приходить, співає, дивує.
Фантастична істота, повертається в суботу.
Рудий п’ятачок.
ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)
До 11.05.2020
11.05 2020
ТЕМА.  Реальне і фантастичне у творі.
ЗАВДАННЯ.
Немає нічого цікавішого, ніж відкриття таємниць. Але людина тільки тоді здатна це зробити, коли вона мудра, має міцні знання і, звичайно, силу волі.
Сьогодні на уроці ми продовжимо подорож в чарівний світ, світ де здійснюються бажання.

1. Літературний диктант
• З якими письменниками ХХ-ХХІ ст. ми познайомились на минулому уроці? (Пауль Маар)
• Де народився Пауль Маар? (м. Швайнфурт)
• Не існуюче в дійсності, створене фантазією, уявою називається…(фантастикою)
• Літературні твори, в яких описуються нереальні події, що насправді не існують називаються…(фантастичними творами)
• Усна народна творчість, сукупність звичаїв, обрядів, проявів духовної культури народу це …( фольклор)
• Як називається другий розділ повісті? («Машина для здійснення бажань полюбляє точність»)
• Чарівна істота, малий бешкетник і витівник, з яким ніколи не буває сумно - ось таким з’являється Суботик на сторінках книжки П. Маара.
• Перевір себе!
• - Чи можете ви сказати, звідки приходить Суботик та чому він має таке ім’я? 
• - Які пригоди Суботика та пана Пляшкера вас найбільше вразили? 
• – Як вплинула на персонажів твору зустріч із Суботиком?
• - Уявіть себе в ролі одного із персонажів твору (пана Пляшкера, пані Моркван, пана Вівторакуса, пана Амфібера і т. д. - за власним вибором) і розкажіть про свою зустріч із Суботиком: яким ви побачили цього героя, яке враження він справив, які події сталися у вашому житті із появою Суботика тощо 
• Коментар. Поява Суботика перетворює щоден¬не одноманітне життя персонажів на феєрверк дивовижних подій, захопливих пригод, не для всіх, одначе, приємних.
• Поміркуйте!
• Яким було життя Пляшкера до появи в ньому Суботика? Чи подобається Пляшкеру його робота? 
• - Чи має Пляшкер друзів? Чи легко він спілку¬ється з оточенням? 
• - Поміркуйте, чи випадково Суботик з’являється у житті саме пана Пляшкера?
• - Чи задоволений пан Пляшкер тим, що у його житті з’явився Суботик? Аргументуйте свою відпо¬відь прикладами з тексту.
• - Чи змінила пана Пляшкера і його життя зустріч із Суботиком?
• - Чому, на вашу думку, Пляшкер (як і Суботик) теж почав римувати? Про що це свідчить?
• - Що мав на увазі Суботик, коли говорив Пляшкеру: «Ви таки від мене дечого навчилися»? Чого саме навчив Суботик пана Пляшкера? Аргументуйте свою думку прикладами з тексту. (Коментар. Рішучості і впевненості у собі, твердості духу, вмін¬ня і бажання захищати свою людську гідність, нетерпіти принижень, думати не лише про себе, а йпро інших).
•
• - Як пані Моркван ставиться до свого кварти¬ранта та до відвідин його приятеля Вівторакуса?- Якою змальовано пані Моркван на початку твору? 
• - Чи можна, на вашу думку, назвати Морквандобросердечною? 
• - Як пані Моркван відреагувала на повернення Суботика? Як вона його називає? 
• - Як знайомство із Суботиком вплинуло на вдачу пані Моркван? Що пан Пляшкер назвав «най¬більшим дивом»? 
•
• - Чи можна пана Вівторакуса назвати справжнім другом пана Пляшкера? Аргументуйте свою відпо¬відь прикладами з тексту. 
• - Як пан Вівторакус познайомився із Суботиком?
• - Що здивувало Вівторакуса під час першої зус¬трічі із Суботиком? Який висновок він зробив після знайомства із Суботиком?
• - Які риси характеру пана Вівторакуса, на вашу думку, є визначальними? Аргументуйте свою відпо¬відь прикладами з тексту. 
•
• Робота з літературознавчими термінами
• Персонаж – загальна назва будь-якої дійової особи у літературному творі(людини, тварини, предмета, чарівної істоти тощо);втілення загального у конкретному. Персонажі поді¬ляються на головних і другорядних. Поняття «персо¬наж» часто використовується як синонім поняття«літературний герой».
• Літературний герой - персонаж, дійова особа,наділена яскравим характером, зображена широкоі всебічно, у зв’язках з іншими людьми, зі світомречей і природи. Літературний герой містить у собііндивідуальні риси і є узагальненням певних люд¬ських якостей.
•
• Поміркуйте!
• - Вкажіть, кого із дійових осіб твору ви зарахували б до персонажів, а кого - до героїв? Аргументуйте свою думку при¬кладами з тексту.
• - Чи можна стверджувати, що Суботик є цен¬тром твору, рушієм сюжету? Аргументуйте свою від¬повідь прикладами з тексту.
• - В одному зі своїх інтерв’ю П. Маар стверджу¬вав, що головним героєм його твору є пан Пляшкер. Чи згодні ви з такою думкою?
• - Поміркуйте, яке місце у цій історії належить пану Амфіберу. Для чого потрібен цей персонаж у творі?
• - Чи подобаються вам «віршики» Суботика? Чи можна, на вашу думку, їх вважати зразками поетич¬ної творчості? Чому Суботик захоплюється віршу¬ванням? 
• - Як поводить себе Суботик у незвичайній ситуації? Аргументуйте свою відповідь прикладами з тексту.
• - Які риси характеру Суботика, на вашу думку, є визначальними? (Коментар. Він знаходить вихід із будь-якоїситуації, впевнений у собі, вірить, що уява і фантазія можуть допомогти зробити життя яскравішим, ціка¬вішим. Попри свою дитячу безпосередність і пусто¬щі, він розсудливий, відповідальний, світлий і без¬корисливий.)
• - Люди про таких, як Суботик, кажуть - оптиміст. А хто такий оптиміст, як ви гадаєте?
• Словникова робота.
• Оптиміст - це людина з позитивним ставленням до життя, яка вірить у те, що світ чудовий; що можна знайти вихід із будь-якої ситуації, що доброго у світі більше, ніж лихого. Коли трапляється щось негативне, оптимісти не опуска¬ють руку, вони шукають усі можливі варіанти вирі-шення проблеми, намагаються зрозуміти, як наступного разу уникнути цієї ситуації.
• Песиміст - це людина, яка чекає від життя тіль¬ки невдач, боїться того, що може статися, і не вірить у свої сили.
•
• Поміркуйте, чи можна Суботика назвати оптимістом? А песимістом? Доведіть свою думку прикладами з тексту.
• - Кого ще із персонажів твору можна вважати оптимістом?
• - У відгуках, коментарях до книжки П. Маара науковці, журналісти і просто читачі часто називають Суботика «новим Карлсоном». Чи згодні ви з таким твердженням? Що, на вашу думку, спіль¬ного та відмінного у цих літературних героїв?
• - Звідки взялися водолазні костюми, що їх заба¬жав для Суботика пан Пляшкер?
• - З якою метою Суботик читає пану Пляшкеру газетну замітку про зникнення грошей?
• - За рахунок чого відбувається фантастичне здійснення бажань пана Пляшкера? 
• - Якою була реакція пана Пляшкера, коли він усвідомив, як саме відбувається здійснення його бажань?
• - У чому, на вашу думку, полягає головна від¬мінність художнього світу казки від реального світу? (Коментар. У казці (фольклорній і літературній) обов ’язково мають бути фантастичні, незвичайні події,герої чи речі).
• - Як у творі П. Маара поєднується реальне та фантастичне?
• - В одному зі своїх інтерв’ю Пауль Маар стверджував: «Я пишу не казки, а повісті для дітей. Казка для мене - це історія з далекого минуло¬го, в якій є королі і королеви, а жаби перетворюються на прекрасних принцес... Інколи у мене з’являються фантастичні історії (наприклад, повісті про Суботика), проте і в них я відштовхуюся від реальності.Фантастичне я використовую з метою навести ладу реальному світі».
• - Чи згодні ви з твердженням П. Маара, що у творі про Суботика фантастичне «наводить лад у реальному світі»? Аргументуйте свою думку прикла¬дами з твору.
• Коментар. Герої (персонажі) Пан Пляшкер, пані Моркван, Пан Вівторакус, пан Амфібер, офіціант у ресторані, відвідувачі ресторану, продавець ятки з ковбасками, поліцаї, група туристів та їх керівник, началь¬ник пана Пляшкера - все це звичайні (пере¬січні) люди, які живуть буденними клопотами і проблемами. Суботик - незвичайна маленька істота з цупкою рудою шерстю на спині, зеленою шкірою і синіми цятками на обличчі, замість носа - хоботець (п’ятачок). Звідки він приходить у реальний світ - неві¬домо. Пан Пляшкер квартирує у домі пані Моркван, ходить на нудну роботу, побо¬юється начальника і пані Моркван і т.д.
• Здійснення бажань пана Пляшкера здається цілком фантастич¬ною подією. Проте ця незвичайна подія тісно поєд¬нана з реальним життям. Адже«купа грошей», яку забажав Пляшкер, з’явилася перед ним зовсім не з казкового світу: ці гроші зникли з міської ощадкаси. А водолазні костюми «прибули» з міського універ¬магу, про що свідчать етикетки з ціною. Отже, чарів¬не здійснення бажань відбувається за чужий раху¬нок у реальному житті.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
Написати листа Суботику.

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)
До 14.05.2020
14.05 2020
ТЕМА. Елементи фольклору (казки) та їхнє значення для розкриття головної ідеї – реалізації мрій, бажань і прагнень особистості.
ЗАВДАННЯ.
 1.Робота з текстом твору. 
2.Навести приклади казкових елементів у творі (записати в зошит). Поміркуйте!
- Назвіть фольклорні та літературні казки, з якими ви ознайомилися на уроках світової та укра¬їнської літератури або прочитали самостійно.
- Чи можна твір П. Маараназвати повістю-казкою?
Довідковий матеріал.
Ознаки фольклорної та літературної казки. Витвір художньої фан¬тазії окремого митця; постійні епітети; чіткий поділ героїв на добрих і злих; розгорнутий сюжет; можуть змальовуватися декілька подій, об’єднаних навколо одного головного героя; має колективне авторство; побутує в усній формі; має традиційну побудову(приповідка, зачин, епічна частина, кінцівка); герой більше схожий на звичайну людину; наявні чарівні предмети та істоти, незвичайні перетворення чиподії; обов’язкова перемога добра над злом; дія відбувається в особливому, вигаданому, світі і має фантастичний характер; побутує лише в письмовій формі; у творі зображено реальний світ; наявність розгорнутих описів; характеристика другорядних персонажів; використання «магічних» чисел (трик¬ратні повтори тощо).


Використовуючи довідковий матеріал, дослідити, чи наявні у творі ознаки повісті та які елементи фольклорної казки використав у своєму творі П. Маар.
Висновок. Отже, П. Маар використовує у своє¬му творі елементи фольклорної казки. Твір має також ознаки повісті. Маємо підстави вважати цей твір повістю-казкою.
Підсумки
Поміркуйте!
- У вступі згадується, що сині цятки Суботика «допомагають здійснювати які завгодно бажання». Які бажання загадує Пляшкер Суботикові?
- Чому Суботик не був у захваті від здійснення бажань Пляшкера? Що його хвилювало? 
- Поміркуйте, які «поважніші бажання» має на увазі Суботик?
 - Яка подія допомогла Пляшкеру зрозуміти своє справжнє ставлення до Суботика? (Коментар. Для того, щоб повернутися з безлюдного острова додому,Суботик змушений був змагатися із машиною для здійснення бажань: «Тепер двоє протилежних за змістом бажань змагаються між собою. Тому поду¬жає або машина, або я». Суботик зомлів, йому стало дуже зле. Пляшкеру «тепер було не до маши¬ни, тепер для нього існував лише Суботик». Тривогаза життя і здоров’я «малого шибеника», бажання допомогти йому - тільки це мало значення для Пляшкера).
- Що принесло здійснення бажань Пляшкеру? Чи став пан Пляшкер щасливішим?
- Прокоментуйте слова Суботика, звернені до Пляшкера: «Може, ви загадували їй не ті бажання... Вам усе хотілося лише певних речей: багато гро¬шей, авто, подорожі на острів, смачної  їжі. Може, треба було придумати інакші бажання?» Які «інакші бажання» має на увазі Суботик?
- Яку «підказку» дав Суботик Пляшкеру? Чи зро¬зумів її Пляшкер? (Коментар. Суботик склав віршика-підказку: «Де палкі бажання й сталі, там є успіх без машин, й слон заграє на роялі, як захоче дуже він!»)
- Чи потрібен для здійснення наших бажань якийсь спеціальний пристрій (машина)? 
- Чи завжди людина чітко усвідомлює свої бажання?
- «Я був би щасливий, якби машина оце викона¬ла одне-однісіньке моє бажання», - говорить Пляшкер. Яке це бажання? Хто його здійснив? 
- Чого навчився Пляшкер із цієї історії? (Коментар. «Тепер я спробую здійснювати власні бажання самотужки. Без машини»).
- Яка, на вашу думка, справжня причина повер¬нення Суботика? (Коментар. Повернення Суботика допомогло зрозуміти і Пляшкеру, і читачам: реалізація мрій, бажань, устремлінь залежить, в першу чергу, відсамої людини; від того, як вона сприймає цей світ, як ставиться до людей, що є поруч з нею. Пану Пляшкеру за допомогою Суботика вдалося змінити своє життя. Проте навряд чи варто шукати фантас¬тичну машину для здійснення бажань, щоб за її допомогою відразу зробити світ навколо яскраві¬шим, а життя - цікавішим). 
- Що, на вашу думку, потрібно для того, щоб наші мрії і бажання стали дійсністю? (Коментар. Справжнє диво може створити і сама людина: змінити себе, своє ставлення до оточення, позбутися самотності, самореалізуватися у житті, зробити свої мрії дійс¬ністю. Адже це так важливо. Варто лише по-справ¬жньому захотіти, прагнути цього всією душею і діяти. Тоді найзаповітніші бажання обов'язково здійсняться).
Узагальнення та систематизація
Ідея повісті-казки: утвердження оптимістичного світосприйняття Проблема реа- лізації мрій, бажань і праг¬нень особисті.
Проблематика твору:
-проблема взаємоспілкування і взаєморозуміння; 
-проблема буден¬ності дорослого життя, яке можна змінити силою уяви.

- Поміркуйте, з якою метою автор використовує елементи фольклорної казки у своєму творі.
- Що допоміг зрозуміти персонажам твору і вам, читачам, Суботик? Чи хотіли б ви мати такого друга, як Суботик?
- Чи згодні ви з твердженням, що П. Маар - «чародій сучасної дитячої літератури»?
- Чи хотіли б ви порадити прочитати цю книжку одноліткам, які ще не знайомі з нею, батькам?
- Чому книжки про Суботика такі популярні?


ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
Підготувати 5 запитань для літературної вік¬торини або намалювати ребус (скласти кросворд) за твором П. Маара. 
ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)
До 18.05.2020
18.05 2020
ТЕМА. Контрольна робота  №5.).  
ЗАВДАННЯ.
Початковий і середній рівні
У завданнях 1- 6 укажіть правильну відповідь.
1. Укажіть країну, яка є батьківщиною Туве Янссон.
а) Росія;  б) Фінляндія;  в) Франція;  г) Данія.
1. Укажіть автора твору «Машина для здійснення бажань, або Суботик повертається в суботу».
а) Льюїс Керрол;  б) Туве Янссон;  в) Пауль Маар;  г) Роальд Дал.
3. Укажіть персонажа твору «Чарлі і шоколадна фабрика».
а) Мумі-Троль;  б)Віллі Вонка;  в) Суботик;  г) Чмих.
4. Укажіть назву твору, з якого наведено цитату: «Влітку це ще було сяк-так, а от узимку, коли на підлозі цілісіньку ніч віяли крижані протяги, ставало нестерпно. Вони й не мріяли купити кращу хату чи хоч би ще одне ліжко, бо були дуже вбогі».
а) «Машина для здійснення бажань, або Суботик повертається в суботу»;
б) «Чарлі і шоколадна фабрика»; в) «Комета прилітає»;
г) «Пригоди Тома Сойєра».
5. Укажіть, кому з персонажів належать ці слова: «Може, цього разу дужче поталанить: я хочу, щоб усі меблі стояли в моїй кімнаті цілі й на своїх місцях, а цей автомобіль — надворі перед будинком!»
а) Чарлі Бекету;  б) Мумі- Тролю;   в) пану Пляшкеру; г) Нюхмумрику.
6. Укажіть, про яке літературознавче  поняття йдеться у словах: «…Персонаж, який відіграє активну роль у розвитку сюжету, змальований багатогранно у його вчинках і зв’язках з іншими персонажами».
а) дійова особа;  б) головний герой літературного твору;
в) другорядний персонаж;  г) автор.
 Достатній рівень
7.Запишіть, які шкідливі звички та вади характеру сучасних дітей засуджуються у творі Роальда Дала «Чарлі і шоколадна фабрика».
8.Визначте головну думку, яка об’єднує твори П. Маара, Р. Дала, Т. Янссон.
      Високий рівень
Виконайте одне із завдань
• Розкажіть про твір сучасної літератури, який вам сподобався найбільше.
• Чому вчить своїх читачів письменник Пауль Маар?
• Чим приваблюють читачів твори з елементами фантастики?
ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
Зробити фото контрольної роботи
ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)
До 21.05.2020
21.05 2020
ТЕМА Позакласне читання. Туве Янсон «Зима – чарівниця». Чарівність художнього світу твору
ЗАВДАННЯ.
Головна думка: допомогти вижити слабким істотам взимку. Усвідомити красу і чарівність зими. Розібратися в генеалогії свого роду. Пройти випробування самотністю. Вдосконалювати вміння швидко приймати правильне рішення. Розширити коло нових друзів. Ще раз оцінити необхідність міцних родинних зв’язків та сімейного тепла.
Сюжет: Маленький Муммі-троль прокидається посеред зими і не може вже заснути. Взимку все було для нього незвичайним і чужим. У лісі стрибав забудькуватий білченя, Муммі-троль зустріл та пробудив крихіткою Мю, яка почала кататися на санчатах.
Мумі-троль набрів на вогник Туу-тікіі і дізнається від неї про Крижану діву, яка прийде і заморозить всіх хто не сховався.
Наближається Крижана діва і Туу-тіккі, Мю і Муммі-троль ховаються від неї в купальні. Бельчонок забув про попередження і діва заморожує його.
Туу-тіккі розводить багаття щоб прийшло тепле сонце. Однак багаття гасить Морра. Туу-тіккі показує Мумі-тролю таємничого звірини. Він знайомитися з своїм предком.
До будинку Мумі-тролів починає приходити багато істот, так як кажуть, що в підвалі є багато варення. Вранці до будинку приїхав на лижах великий Хемуль, з яким через тиждень вже ніхто не хотів дружити. Однак Хемуль рятує Соломію від замерзання в заметі і разом вони відправляються в Пустельні гори.
Настає весна, все варення з'їдено і істоти покидають будинок Мумі-троля. Катаючись на ковзанах по льоду, Мю мало не потонула. Її врятував Муммі-троль, але при цьому застудився. Прокинулася Муммі-мама і почала лікувати Муммі-троля, она сказала, что он молодец, что угощал всех вареньем и разрешил жить у них в доме.
Робота з текстом
1. Знайдіть у тексті й виразно прочитайте опис зимової Долини. Назвіть епітети й метафори в цьому описі.
2. Що викликало в Мумі-троля відчуття самотності, жаху, розгубленості?
3. Які персонажі стали друзями Мумі-троля й непрошеними гостями блакитного будиночка? Стисло охарактеризуйте їх.
4. Як Мумі-троль та його нові знайомі провели зиму? Опишіть їхні заняття та розваги.
5. Поясніть, як сталося, що холодна й ворожа для Мумі-троля зима згодом стала теж його улюбленою порою року.
6. Розкажіть про небезпечні випробування та їх подолання казковими персонажами.
7. Які важливі висновки зробив для себе Мумі-троль узимку?
Для обговорення
1. Розкажіть про стосунки Мумі-троля та його Мами.
2. Як склалися стосунки між попрошеними гостями блакитного будиночка й Гемулем? Чому всі не любили Гемуля? Як протягом твору досягли дружніх взаємин Гемуль і Мумі-троль, Гемуль і Бідась?
 Краса слова
«Коли приходить зима, казкова Долина потопає в снігу, море засинає під товщею криги, і мумі-тролі теж дружно вкладаються в блакитному будиночку в зимову сплячку. Але одного разу маленький Мумі-троль раптово прокинувся. Інколи так буває, що вночі стає страшно й тривожно від невідомих звуків або навіть від мертвої тиші, коли здається, що ти зовсім сам-один і стоїш, розгублений, посеред місячної смужки, і навіть Мама не чує. І ти мусиш вирішувати свої проблеми сам...»
Вийшовши з будиночка, Мумі-троль раптово опинився в чужому для себе світі. Зима в повісті Т. Янсон — не тільки пора року, а й утілення всього ворожого й жахливого. Кожна дитина, коли дорослішає, відчуває самотність, стикаючись із невідомим, але колись їй треба-таки залишити рідну домівку, учитися жити за межами звичного й затишного простору. Так і Мумі-троль поступово вчився не тільки ходити по снігу й кататися на лижах, а й жити та виживати в небезпечному світі. У цьому йому допомогли його нові знайомі — крихітка Мю, Вітрогонка, Гемуль, песик Бідась, його давній пращур Троль. Непросто складаються стосунки між ними. Вони всі різні і на зріст, і за своєю зовнішністю, і за вподобаннями. Але мудра авторка в казковій формі утверджує думку про те, що, незважаючи на відмінності, люди повинні вчитися будувати дружні стосунки» досягати взаєморозуміння, робити холодний і небезпечний світ радіснішим і добрішим.

Весна принесла не тільки пробудження Долині, але й нові відкриття маленьким героям. Навіть маленька квіточка крокуса, яку знайшла Хропся, повинна втриматися на вітру й піднятися вище. Мумі-троль, який став мудрішим тієї зими, каже: «Подолання труднощів піде на користь». І він переконався в цьому на власному досвіді.
ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
Творче завдання
Розкрийте значення слів і словосполучень на прикладі окремих епізодів повісті «Зима-чарівниця».
Самотність. Жах. Нерозуміння. Увага до іншого. Егоїзм. Делікатність. Порозуміння. Любов. Відданість. Сміливість. Відчуття краси природи. Щастя.
ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)
До 25.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 6  клас

05.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 6  клас

ТЕМА. Астрід Анна Емілія Ліндґрен (1907–2002). Основні відомості про життя і творчість письменниці, популярність її творів у різних країнах.

 ЗАВДАННЯ. Опрацювати матеріал с. 221 – 222.

Астрід Анна Емілія Ліндгрен — шведська дитяча письменниця, чиї книги перекладені більш ніж 85 мовами та видані більше ніж у 100 країнах. На сьогодні вона найбільш відома своїми персонажами «Карлсон, який живе на даху» та «Пеппі Довгапанчоха».

Створити порт фоліо письменниці

Портфоліо

Ім’я:

Дівоче прізвище:

Країна:

Місто, де народилась:

Батьки:

Брати і сестри:

Соціальний стан:

Освіта:

Чоловік:

Діти:

Роки життя:

Відомі твори:

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Опрацювати зміст твору «Міо, мій Міо».

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  08.05.2020

08.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 6  клас

ТЕМА. «Міо, мій Міо». Моральні цінності у творчості А. Ліндгрен.

ЗАВДАННЯ.

«Повторення з поглибленням знань».

Порівняльна таблиця ознак казки і повісті

Казка	Повість
Розповідна форма	Обсяг – середній між оповіданням і романом
Вигаданість(фантастичність)	Незначна кількість персонажів і подій
Умовність зображуваних подій і героїв(відсутність конкретики, лише загальне уявлення про персонажів, про час і місце, де відбувається дія)	Сюжет розгалужений
Боротьба добра і зла з перемогою добра	Зображення певного періоду, епізоду з життя героя(героїв)
Чітка побудова	Велика роль описів(у тому числі портретів, пейзажів)
Чітка побудова	Велика роль описів(у тому числі портретів, пейзажів)
Традиційні художні засоби (повтори, перебільшення, порівняння тощо)	Відкритий фінал

    Завдання: довести, що твір А.Ліндгрен «Міо, мій Міо» – повість-казка.

Поглиблення знань з теорії літератури.

     Фе́нтезі (англ. Fantasy – фантазія) – різновид фантастичної літератури, де містика і чаклунство сприймаються реально.

     Ознаки фентезі: фантастичні елементи, містика, магія, герой долає не лише зовнішнє зло, втілене у фантастичних істотах, а й у самому собі.

     Завдання: довести, що у повісті А.Ліндгрен «Міо, мій Міо» наявні елементи фентезі.

•  Перегляд відео фрагменту «Зникнення Буссе з дому».

• Читання розділу «Він у дорозі день і ніч».

• Бесіда за запитаннями .

- Що стало причиною зникнення Буссе з дому? Хто йому в цьому допоміг?

- Чи змінилося життя Буссе? Якщо так, то яким чином і в яку сторону – кращу чи гірше?

- Чи вірите ви в такі швидкі зміни у житті людини? Де, частіше за все, відбувається все так швидко і раптово?

- Порівняйте уривок повісті, у якій дається опис страждань і зникнення Буссе, і переглянутий фрагмент однойменного кінофільму «Міо, мій Міо». Що сильніше подіяло на вас – книга чи кінофільм? Чому?

- Що ви відчуваєте до Буссе? Чи спостерігали ви подібні ситуації в своєму житті, в оточуючому світі?

- А в оточенні яких героїв зображений головний герой повісті – Міо(він же Буссе)? Назвіть їх.

- Хто з персонажів викликає у вас почуття захопленості, співчуття, поваги, зневаги? Поясніть причину таких різних почуттів і емоцій.

Робота з основними подіями сюжету повісті А.Ліндгрен «Міо, мій Міо».

Схема «Шлях Міо-дитини до Міо-лицаря»

    Дружба з Бенком – зникнення Буссе Вільгельма Ульсона з дому – золоте яблуко тітки Лундін – відчуття самотності – в обіймах духа з Країни Далекої – зустріч з татом-королем – взаємна любов – смуток за Бенком – знайомство з Юм-Юмом і Країною Далекою – слух про лицаря Като – бажання потрапити в Країну Чужинецьку – зустріч з героями Країни Далекої: Нонно, Їрі, ткалею, Ено, Зброярем, зачарованими птахами – на хвилях Мертвого озера – двобій двох лицарів – повернення людей до життя.

    Завдання. Користуючись схемою, розповісти про основні події сюжету твору, виокремлюючи кульмінаційні моменти.

Визначення актуальних проблем у творі:

-          проблема стосунків батьків і дітей;

-          потреба дитини в сім’ї,  в родинному затишку;

-          зображення світу дітей і світу дорослих;

-          зростання дитини, її взаємини з колективом;

-          права дитини(на друзів, повагу до себе, на любов);

-            утвердження моральних цінностей(добро, милосердя, дружба, любов, взаємодопомога, гармонія з природою).

 Робота над фіналом повісті-казки.

• Перегляд відео фрагмента «Зустріч з татом».

• Читання заключної частини повісті.

     («Я вже давно живу в Країні Далекій. Я рідко згадую той час, коли мешкав на Упландській вулиці. Тільки інколи згадую Бенка, бо він дуже схожий на Юм-Юма. Сподіваюся, що Бенко не дуже тужить за мною. Бо ніхто краще за мене не знає, як важко людині, коли вона тужить за кимось. Але ж у Бенка принаймні є тато й мама, і він напевне знайшов собі нового найкращого Друга. Часом я згадую тітку Едлю та дядька Сікстена і більше не гніваюся на них. Мені тільки цікаво, що вони казали, коли я зник. Чи вони помітили, що мене немає? їм було байдужісінько до мене, може, вони взагалі не завважили, що я зник. Тітка Едля, може, думає, що варто їй тільки піти в парк Тегнера й пошукати, і вона знайде мене десь на лавці. Може, вона думає, що я сиджу на лавці під ліхтарем, їм яблуко і граюся порожньою пляшкою з-під пива абощо. Може, вона думає, що я сиджу там і дивлюся на будинки, де світяться вікна й де діти зі своїми батьками сідають вечеряти. Може, вона думає так і лютує, що я й досі не повернувся додому з сухариками.

      Але тітка Едля помиляється. О, як вона помиляється! На лавці в парку Тегнера немає ніякого Буссе. Він подався в Країну Далеку. Він живе в Країні Далекій, де дзвенять срібні тополі, де вночі пастухи розпалюють вогнища, щоб світили їм і гріли їх, де є хліб, що втишує голод, і де в нього є тато-король, якого він дуже любить і який дуже любить його.

      Ось де тепер Бу Вільгельм Ульсон. Він живе в Країні Далекій, і йому там добре, дуже добре у свого тата-короля»).

• Порівняння різних жанрів мистецтва – кінематограф і література.

• Проблемне питання. Що значать слова Міо: «Ось де тепер Бу Вільгельм Ульсон. Він живе в Країні Далекій, і йому там добре, дуже добре у свого тата-короля»?

• Творче завдання «Моє завершення історії Буссе Ульсона».

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Перечитати розділи від «У мертвому лісі» і до кінця. Підготуватися до характеристики Міо і Като (підібрати цитати, які характеризують головних героїв). Розробити кодекс лицарства.

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  12.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА

12.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 6  клас

ТЕМА. Образи головних героїв. Перемога добра над злом.

ЗАВДАННЯ.

Бесіда

·         Розкажіть про життя Буссе з названими батьками.

·         Чим вразила хлопчика Країна Далека?

·          Як тато-король ставиться до Міо? Чому саме у Країні Далекій Міо почувається щасливим?

·         Яке передчуття переслідувало хлопця поки він насолоджувався життям в казковій країні?

·         Як хлопчик дізнається про лицаря Като? Чому бабуся Нонно дала Міо червоного плаща, а Юм-Юму – блакитного? Що, на вашу думку, символізують ці кольори?

·         Куди вирушив Міо зі своїм другом Юм-Юмом?

·         Яким був шлях Міо та Юм-Юма через Мертвий Ліс? Назвіть чарівних помічників, завдяки яким хлопчики змогли врятуватися від переслідувачів.

·         У яких ситуаціях Міо відчуває страх і відчай. Чи свідчить це про його боягузтво? Як би ви себе почували, якби подорожували разом з Міо?

·         Якою бачить Міо Країну Чужинецьку? Порівняйте її з Країною Далекою.

·         Хто правив у Країні Чужинецькій? Яким був її володар?

·         Як би ви допомогли Міо та Юм-Юму в поході проти Като, якби мали таку можливість?

Гра «Впізнай героя»

«Який він був гарний, як мерехтіло золотом та діамантами його вбрання! З вигляду він був схожий на Бенкового тата, тільки вродливіший. Шкода, що тітка  не бачила його». (Король)

«То був хлопчик з таким самим каштановим чубом і з такими самими карими очима, як у Бенка». (Юм-Юм)

«…і ми на власні очі побачили, який він страшний. Ми дивилися на його жахливе обличчя, а він мовчки дивився на нас. І його зло лилося на нас, мов холодний струмінь, палило наші обличчя, мов пекучий вогонь, просякало крізь наші голови, крізь наші руки, ятрило нам очі, заповнювало легені, коли ми дихали».(Лицар Като)

«…назустріч мені кинувся білий кінь. Я зроду не бачив, щоб кінь так гарно біг. Його золота грива маяла на вітрі, а золоті копита блищали в сонячному промінні». (Міраміс)

Робота з текстом

Знайдіть у тексті відповіді на питання

·         Де Міо та Юм-Юм знайшли Зброяра?

·         Що розповів хлопцям Зброяр про лицаря Като?

·         Як Зброяр застерігав Міо?

·         Що найбільше хвилювало Міо, коли він піднімався до замку Като?

·         Як саме Міо здобуває меча?

·         Як діти потрапляють до лицаря Като?

·         Якою була зустріч Міо і лицаря? Як лицар Като звертається до Міо?

·         Як діти врятувалися із замку лицаря?

Робота з таблицею.

Реальне	Фантастичне
Життя у тітки і дядька. Погане ставлення до хлопчика, самотність.	Потрапив у Країну Далеку, знайшов тата-короля.
Парк, хлопчик грається пляшками з-під пива.	Трояндовий сад, колодязь, що шепоче казки.
Старий броварський кінь Калле-Джигун.	Кінь Міраміс, що вміє літати.
Жорстоке ставлення до хлопчика дітей з Упландської вулиці.	Добрі жителі Країни Далекої і лицар Като.
За словами тітки Едлі хлопець «блідий і хирлявий», ні на що не здатний	Давнє пророцтво про Міо, хлопчик перемагає сили зла.

Творча робота. Скласти сенкан до головних героїв твору.

Приклад:

Буссе

Сміливий, добрий

Мріє, бореться, радіє

Шукає наполегливо  своїх батьків

Міо

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.  Скласти 6 тестових завдань до твору.

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  15.05.2020

15.05.2020; 19.05.2020; 22.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 6  клас

ТЕМА. Міхаель Енде (1929 – 1995). «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Фантастична країна Усландія та її мешканці(король, Лукас, пан Ермель, пані Штоцкер) (розділ третій). Моральні цінності, що стверджуються у творі (дружба, кохання, сім’я, повага до інших, любов до батьківщини).

 ЗАВДАННЯ. Опрацювати матеріал с. 229 – 247.

Опрацювання матеріалу життєвий та творчий шлях Міхаеля Енде с. 229 – 230.

Евристична бесіда

- Які факти із життя Міхаеля Енде вразили вас найбільше? Чому?

       - Які книжки принесли письменнику світову славу та визнання? Чи   читали ви їх?

Історія написання твору «Джим Ґудзик і машиніст Лукас»

Наприкінці 1950-х років Міхаель Енде зустрівся зі своїм однокласником, який попросив «черкнути» кілька рядків для дитячої ілюстрованої книжки. Але замість короткої розповіді з-під пера

Енде вийшов великий твір. Так були написані історії про Джима Ґудзика. Енде посилав рукопис у різні видавництва, поки його не надрукували в 1960 році. Твір був поділений на дві частини, перша з яких вийшла в 1960-му році під назвою «Джим Ґудзик і машиніст Лукас», а друга - двома роками пізніше, як «Джим Гудзик і чортова дюжина». За свої перші книжки Енде отримує «Літературну премію міста Берліна для юного покоління», а в 1961 році - «Німецьку премію книг для дітей». Книжки про пригоди Джима Ґудзика були перекладені 19 мовами, а в 1961 і 1966-му роках за ними були створені радіопостановки. Так розпочалася кар'єра професійного письменника і можливість отримувати великі гонорари за свої

книжки. Проте пройшло більше десяти років перш ніж Енде знову опублікував історії про Джима. До українського читача книжка надійшла завдяки невтомній праці перекладача Ігоря Андрущенка.

Про перекладача Ігоря Андрущенка

Ігор Андрущенко (нар. 1971 р.) - український перекладач. 1993 року закінчив Київський національний університет імені Тараса Шевченка. Працював журналістом, нині - на творчій роботі.

Автор численних перекладів із німецької, польської, англійської та російської мов. У його перекладі окремими виданнями вийшли твори Йозефа Рота, Ґустава Майринка, Еріха Кестнера, Ґудрун Мебс, Міхаеля Енде, Ельфріде Епінек, Вальтера Беньяміна, Еви Островської, Зигмунта Баумана та інших

З’ясування первинного сприйняття тексту повісті М. Енде «Джим Ґудзик та машиніст Лукас»

- Чи легко було читати твір М. Енде у перекладі Ігоря Андрущенка? Чи виникали у вас труднощі в процесі читання книжки?

- Які епізоди твору виявилися для вас особливо цікавими? Поясніть чому.

- Чи виникло у вас бажання (після прочитання книжки) ознайомитися з іншими творами письменника?

Слово вчителя.

Міхаель Енде писав твори різних жанрів: п’єси, романи, повісті,

казки... А до якого жанру належить твір «Джим Ґудзик і машиніст Лукас»? Щоб це визначити, варто повторити відомості про роман, повість та казку.

Бесіда на повторення понять із теорії літератури

- Що таке казка як жанр усної народної творчості?

- Назвіть характерні ознаки казки.

- Які особливості народної казки успадкувала літературна казка? Яких нових рис набула?

- Який твір ми називаємо повістю? Вкажіть характерні ознаки та різновиди повісті як жанру літератури.

- Що таке роман? Чим роман відрізняється від повісті?

Робота з текстом (розділ І)

Бесіда за запитаннями

- У якому краї жив машиніст Лукас?

- Опишіть країну Усландію.

- Порівняйте картини, які спливали у вашій уяві, коли ви читали опис

Усландії, з ілюстрацією до твору. Наскільки близькі вони?

- Назвіть мешканців Усландії.

Літературна гра «Упізнай героя за ключовими словами»

Олива, сажа, золотий кульчик, люлька... (машиніст Лукас)

Вугілля, пара, вагон ... (Емма)

Замок, золотий телефон, картаті капці, халат з червоного оксамиту... (король Альфонс За Чверть Дванадцятий)

Складена парасоля, високий циліндр... (пан Неталан)

Крамниця, будинок, щічки, мов яблука...(пані Штоцкер)

- Опишіть пані Штоцкер. Чи займалася ця героїня?

- Яка подія порушила мирне життя Усландії?

- Що знайшли у пакеті жителі Усландії?

Слово вчителя

Герої твору Міхаеля Енде мандрували на Еммі - симпатичній товстенькій паротяжисі. У нас, звісно, такого транспорту немає, але я можу запропонувати вам альтернативу. Ми вирушимо у незвичайну подорож на чарівному потязі . Щоправда, для того, щоб він здійснив наше бажання, потрібно придбати квиток. Цей квиток опиниться у ваших руках лише тоді, коли ви виконаєте усі завдання, які знаходяться ось у цьому вагоні.

Завдання «Лови помилку»

Край, у якому жив машиніст Лукас, звався Усландія. Вона була дуже велика (крихітна). На весь край здіймалась одна гора з трьома (двома) вершинами. Навколо гори звивалися різні дороги з

величезними (маленькими) мостами. Крім того, була ще зміяста залізниця. Вона то ховалася, то знову визирала із одного з семи (п’яти) тунелів. На горі, поміж вершинами, стояла залізнична станція (замок). Тут і жив машиніст Лукас зі своїм паротягом, точніше, паротяжихою Кіті (Еммою). Окрім них, жило в цій країні багато мешканців (ще кілька людей). Був там, приміром, король зі своїм великим сімейством (мешкав один). Звався він Альфонс За Чверть Шостий (Дванадцятий). Одного із підданих короля звали пан Вундеркінд (Неталан). Він завжди був зайнятий якимсь ділом

(не знав жодного діла). А ще у цій країні мешкала жінка, ще й нічогенька. Була вона досить стрункою (товстенькою) і звалась пані Кутняк (Штоцкер).

Подумай!

- Чому машиніст Лукас та Джим Ґудзик залишають Усландію та вирушають у небезпечну подорож?

- Чому Джим, залишаючи дім, почувався щасливим і нещасним заразом?

- Яку країну відвідали наші герої першою?

Робота над змістом твору

Зупинка перша - «Мандала»

- Опишіть дивовижні краєвиди Мандали.

- Що ви дізналися про флору та фауну цієї країни? Як зветься

столиця Мандали? (Пінь)

- Опишіть мандалійців. Чим вирізнялися з-поміж інших народів мандалійці? (Вони страшенні чепуруни)

- Чому Джим та Лукас не змогли потрапити на прийом до імператора Мандали? Як ця пригода характеризує окремих мешканців цієї країни?

- Що дивного наші герої побачили у Мандалі? Чим займалися мешканці цієї країни? Розкажіть про їх побут.

- З ким із мешканців Мандали познайомилися Джим та Лукас?

- Які дивні написи стривожили наших героїв? Чому? Розкажіть про бюрократичну систему, що панув ала у Мандалі.

- Хто допоміг Джиму та Лукасу зустрітися з імператором?

- Яку історію оповів героям володар Мандали?

- Яке рішення приймають Джим та Лукас?

Учитель.

Джим Ґудзик разом зі своїм другом Лукасом вирушають у небезпечну подорож, щоб не лише визволити з неволі принцесу Лі Ши, а й більше дізнатися про таємниче минуле Джима. На

сьомий день мандрівки герої залишають позаду кордони Мандали та опиняються у Лісі Тисячі Чудес.

Зупинка друга - «Ліс Тисячі Чудес»

Словесне малювання.

- Опишіть Ліс Тисячі Чудес. Чому він отримав саме таку назву?

- Чи сподобалась вам ця місцевість? Чим саме?

Учитель.

Цілих три дні нашим героям довелося продиратися крізь джунглі. Коли ліс зненацька скінчився, друзі побачили перед собою червоно

-білі Смугасті гори. Отож наша наступна зупинка - Вінець Світу, адже саме так називається ця гірська місцевість.

Зупинка третя - «Смугасті гори, або Вінець Світу»

Переказ тексту.

- Яке величне видовище постало перед Джимом та Лукасом, коли скінчився ліс?

Учитель.

Наші друзі часто під час подорожі дивилися у карту, щоб не збитися зі шляху. Скористаймося і ми мапою. Отож нам варто звернути на південь і, увесь час тримаючись Смугастих гір, дійти до вузької ущелини - Долини Сутінків

Зупинка четверта - «Долина Сутінків»

Бесіда за запитаннями

- У чому крилася таємниця Долини Сутінків?

- Яким чином Долина очищалася від шуму?

- Чому подорож Долиною Сутінків виявилася надзвичайно небезпечною?

Зупинка п’ята — «Край Світу»

Переказ тексту

- Що таке фата-моргана?

- Які чудернацькі картини поставали перед героями?

Зупинка шоста - «Чорні Скелі та Паща Смерті»

Асоціативний ланцюжок

- Які асоціації викликають у вас Чорні Скелі? Чому? (Чорні Скелі

- безпросвітна імла, прірва, вічна ніч, холоднеча, бурульки, жалісне завивання, небезпека...)

- Чи вдалося героям вибратися із цього моторошно¬го місця? Як саме?

- Якою буде наша наступна зупинка?

Зупинка сьома - «Країна Тисячу Вулканів»

Словесне малювання

- Опишіть Країну Тисячу Вулканів. Які кольори використовує автор, змальовуючи цю місцевість.

- Із ким познайомились друзі у Країні Тисячі Вулканів? Зачитайте опис Непомука.

- Що дізналися Джим Ґудзик та Лукас про життя драконів із уст Непомука?

- Чому Непомук не може потрапити у Драконове місто?

- Яким чином Джим та Лукас потрапляють у Драконове місто?

Зупинка восьма - «Драконове місто»

- Що являло собою Драконове місто?

- Знайдіть у тексті і зачитайте опис мешканців цього міста? (Розділ 12)

- Чи сподобалось вам у цьому містечку? Чому?

«Коло думок»

Драконове місто знаходиться у країні Недогадії. Як ви гадаєте, чи виправданою є назва цієї країни? Чому?

Словесне малювання

Опишіть недогадійську школу, звернувши особливу увагу на систему освіти та виховання, які панували у цьому навчальному закладі.

- Чи сподобалась вам ця школа? Чому?

- Кого зустрів у школі пані Кутняк Джим Ґудзик?

-  Яким чином нашим героям вдалося врятувати не лише своє життя, а й полонених дітей?

Моральні цінності твору:

-       тільки добром можна перемогти зло і несправедливість;

-       любов до рідної землі;

-       кмітливість, сила духу;

-       необхідність навчатися, дружба та рівність між народами;

-       честь, відвага, мужність;

-       дружба, взаємовиручка;

-       любов та благородство.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.

1.       Написати невеликий твір «Чого навчив мене Джим Ґудзик?»

2.       Підготуватися до контрольної роботи з теми  «Сучасна література. Зростання і взаємини зі світом».

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  26.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 7  клас

30.04.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 7  клас

ТЕМА. Утвердження сили людського інтелекту, самостійності мислення, творчої уяви, моральних цінностей.

ЗАВДАННЯ.  Опрацювати матеріал с. 253 – 254.

-          Осмислюємо прочитане.

-          Порівнюємо.

-          Для обговорення.

-          Для самостійного опрацювання.

-          Цікаво знати.

-          Бесіда.

- Який важливий досвід отримав Плейтен після Олімпіади Металургів та розмови з новіанином? («усе змінилося. Здавалося, дуже сильна втома позбавила мене всіх почуттів. Я більше не гнівився. Я міг тільки думати».)

- Виразно прочитайте в особах фінал повісті від слів «Коли Джордж розплющив очі, то побачив білу стелю...» до кінця. Спробуйте інтонаційно передати зміни, що сталися з головним героєм. Визначте й схарактеризуйте стан, у якому він тепер перебуває. Наскільки змінилося сприйняття Джорджа? Чому? Що усвідомив герой? Виокремте й схарактеризуйте ключові фрази заключного фрагменту. («Емоції заважали твоєму розвитку». «Ти спитав, як потрапити на Олімпіаду. Це могло призвести саме до тої кризи, на яку ми покладали такі надії, тож до зали скерували Ладисласа Інженеску, щоб він зустрівся з тобою і подбав про все». «Виходить, що сам я чогось вартий. - Ти й справді багато чого вартий, Джордже». «Це просто спокій. Ти добре відпочив».)

 - Який досвід виніс Плейтен, ставши свідком невдачі Тревеліяна? Чому в нього тепер виникло так багато запитань, коли раніше його хвилювало лише одне - чому я не можу отримати освіту? невже я недоумок?

- Які запитання хвилюють Джорджа? Прокоментуйте їх. Доведіть, що саме ці запитання визначили місце Джорджа у фаховій Системі. («А хто створює стрічки освіти? Фахівці по виробництву стрічок? А хто ж тоді складає стрічки для їхнього навчання? Фахівці ще вищої кваліфікації? А хто складає стрічки... Ти розумієш, що я хочу сказати. Десь має бути кінець. Десь мають бути чоловіки та жінки, здатні оригінально мислити».)

- Чим насправді виявився Інтернат для недоумків? («Інститут вищої освіти — ось як точно звуться такі установи».)

- Повертаємося до запитання, чому Джорджу не розповіли про все спочатку? («...ні в якому разі не можна казати. Ось у чім заковика. Адже ще лишається останнє випробування. Навіть після відсіву в день Освіти дев’ять чоловік із десяти, що потрапили сюди, виявляються не зовсім підходящими для творчості, й нема такого апарата, який допоміг би нам вирізнити з цієї десятки того єдиного, хто нам потрібен. Цей десятий повинен виявитися сам (...) Ми поміщаємо вас сюди в Інтернат недоумків, і той, хто не бажає з цим змиритися, і є людина, яку ми шукаємо. Щоправда, метод жорстокий, зате себе виправдовує. Не слід казати людині: «Ти можеш винаходити нове. Тож-бо, твори». Набагато розумніше зачекати, поки вона сама мовить: «Я можу творити і творитиму, хочете ви цього чи ні». Таких людей, як ти, Джордже, десять тисяч, і вони сприяють технічному прогресові півтори тисячі світів. Ми не можемо дозволити собі загубити бодай одного з їх числа або ж витрачати наші зусилля на того, хто не виправдає наших сподівань»).

 - Хто з персонажів твору належить до числа тих, що можуть «не виправдати сподівань»? (Омейні, Елленфорд, Інженеску - так званий «другий ешелон».) А до якого ешелону належить Плейтен? (До першого. Він здатен творити.) Поясніть чому? А Тревеліян? (До нижчого, тому що не здатен вийти за рамки визначеного. Він наділений споживацькою психологією.)

 - Поясніть сенс назви твору. Як ви вважаєте, чи набув фах головний герой твору? Ким, повашому, він став?

 - Чому «Фах» Азімова літературознавці вважають соціально-фантастичною повістю?

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Виконати творче завдання с. 254.

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  05.05.2020

05.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 7  клас

ТЕМА. Розвиток мовлення (усно).   Складання психологічних портретів персонажів оповідання

 А. Азімова  «Фах»  (Джорджа Плейтена, Тревіліяна,  Омейні та ін.)

ЗАВДАННЯ.  Скласти психологічний портрет персонажа оповідання  А. Азімова  «Фах»  (Джорджа Плейтена, Тревіліяна,  Омейні та ін.)

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. За допомогою Інтернету підготуйте презентацію на тему «Майбутнє людства в мистецтві».

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  07.05.2020

07.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 7  клас

ТЕМА. Діана Вінн Джонс (1934–2011). «Мандрівний Замок Хаула». Поєднання елементів казки та детективу у творі.

ЗАВДАННЯ.  Опрацювати матеріал с. 255 – 259.

1.       Евристична бесіда.

• Чи подобається вам фентезі? Чим саме?

• Як ви гадаєте, чи не шкодить людині захоплення фентезі? Доведіть свою думку.

• Пригадайте твори, у яких зображено дивовижні чарівні світи, де панують магія і містика.

• Якими незвичайними якостями наділено героїв цих творів?

 2. Опрацювання статті підручника про життя та творчість Діани Вінн Джонс.

3. Літературна вікторина

• Які факти з життя Діани Джонс вас найбільше вразили? Чому?

• Які життєві обставини сприяли становленню Джонс як письменниці?

• Якою була сім’я письменниці?

• Ким стали її сини?

• Які твори Діани Джонс вам відомі?

• Які риси характеру митця ви б визначили як основні?

• Розкажіть про екранізацію її твору «Мандрівний Замок Хаула».

• Які нагороди отримала письменниця?

4. Опрацювання статті підручника «Чарівний світ твору».

5. Робота з текстом твору (Інтернет).               

6. Осмислюємо прочитане.

• Який епізод із почутого найбільше запам’ятався?

• Що вам відомо про Хаула та його Замок?

• Усно опишіть Мандрівний Замок.

• Які риси характеру Софі розкриваються під час її шляху до Мандрівного Замку?

•  Як змінюється характер дівчини після її перевтілення?

• Розкажіть про вирішальну битву поміж Хаулом та Відьмою.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Переказувати зміст прочитаного, характеризувати героїв, зробити ілюстрації до твору.

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  12.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА

12.05.2020; 14.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 7  клас

ТЕМА. Діана Вінн Джонс «Мандрівний Замок Хаула». Образ Софі, світ її мрій, бажань, жахів.

ЗАВДАННЯ.  Опрацювати матеріал  с.

Гра «Так-Ні».

1.Софі працювала у крамниці капелюшків. (+)

2.Хаул врятував Софі від цілого війська солдатів, які хотіли забрати її у полон. (-)

3.Кальцифер перетворив Софі на Відьму з Пустища. (-)

4.Кальцифер – демон вогню, який охороняє будинок і в минулому був зіркою.(+)

5.Опудало-ріпка – це зачарований принц Джастін. (+)

6.Софі вирушає до мадам Саліман, прикидаючись матір´ю Кальцифера.(+)

7.Хін – це собака, який шпигує за мешканцями замку. (+)

8.Хаул, переховуючись від військових, трансформується в демона вогню. (-)

9.Замок переносився з одного виміру в інший за допомогою Кальцифера, якому Хаул віддав своє серце. (+)

10.Софі знаходить чарівні двері, які заводять її в минуле. (+)

11.Кальцифер повертає серце Хаулові. (-)

12.Між Софі і Хаулом зароджується сильне кохання. (+)

Встановлення відповідностей між характеристикою героя та його іменем.

Таємничий і привабливий власник чарівного замку,могутній чарівник. Живучи без серця, стає дещо егоїстичним  і холодним. Доволі недовірливий, впевнений в собі, часто показує неймовірну впертість, хоч насправді неймовірно чутливий. Може бути надзвичайно ніжним і відданим, хоч йому важко показувати свої почуття. Він дуже сильний. Його сила як чарівника невимовно велика.	Кальцифер
Вісімнадцятирічна дівчина, яка все своє життя провела у крамниці капелюшків, яка належала її померлому батькові. Пізніше стає жителькою чарівного замку, будучи незамінною у цьому домі. Вона працьовита та терпелива, здатна подолати незгоди. Дівчина дуже скромна, в неї надзвичайно сильний характер, демонструє милосердя і піклується про інших. Вона не виділяється красою, але відрізняється від інших сильною волею, долає нещастя і біди.	Мадам Саліман
Маленький вогняний демон, колись він був зіркою, котра впала. Він охороняє чарівний замок, дає вогонь всім печам у домі. Володіє людською особистістю. Має почуття гумору і вміє ображатися та жалітися. Він страшний у гніві і завжди дотримується своїх обіцянок. Вважає, що дім – це місце, де є домашнє тепло.	Хаул
Напрочуд сильна і могутня чаклунка, неприваблива на вигляд і зріла в роках. Вона викрадала серця молодих парубків. Попри все намагається досягти своєї цілі, навіть тоді, коли втратила свою силу. Здатна на милосердя і добро.	Софі
Головна чаклунка королівства,дуже підступна і корислива, намагається тримати усе під своїм контролем, знищує або обеззброює своїх ворогів, що стоять на шляху досягнення нею її мети.	Відьма

Коментар учителя.

Софі – найстарша дочка в родині, дівчина з золотими руками і таким же золотим волоссям. Софі по-своєму дивна – вона розмовляє з капелюшками, які шиє для продажу, і завжди нарікає на те, що вона старша, а старшим ніколи нічого не світить в житті. Софі, злегка кепкуючи з власного нещастя,  і того ж вечора вирушає світ за очі. Так вона потрапляє до Мандрівного замку Хаула.

   Софі – цілеспрямована оптимістка, яка незважаючи на свої душевні жахіття, переборола страх і невпевненість, досягла своїх бажань, збудувала свій власний світ – вимір, в якому панує добро,милосердя та кохання.

--- Світ Софі складається з її мрій , бажань та жахіть. Яку ж заповітну мрію мала ця юна дівчина ?  (Повернути молодість своєму тілу, бо незважаючи на силу закляття в душі завжди залишалася сама собою.)

--- Які бажання непокоїли душу та серце Софі?   (Розгадати таємниці господаря  та мешканців замку, допомогти вирішити їх проблеми.)

--- Чого найбільше боялася Софі ?   (Вона боялася залишитися старою, так і не відчувши насолоди повноцінним життям.)

--- Що допомогло героїні здійснити свої бажання та позбавитися своїх жахіть?  (Віра, надія, кохання, цілеспрямованість та наполегливість.)

Хвилинка для роздумів.

--- Подумайте і скажіть, яке значення має художній прийом чаклунства у творі.

(Такий прийом утверджує провідну думку твору про те, що будь-яке чаклунство, що є уособленням проблем і негараздів людини, можна подолати за допомогою свого розуму і серця.  А ще цей прийом надає твору настрою романтичності , загадковості та інтриги.)

Складання « Анкети головної героїні».

1.Ім´я головної героїні.   ______________________________________________

2.Вік головної героїні.   _______________________________________________

3.Місце народження героїні.  __________________________________________

4.Місце (місця) проживання героїні.  ____________________________________

5.Навчання головної героїні.  ___________________________________________

6.Професіяголовної героїні.   ___________________________________________

7.Місце роботи головної героїні.   _______________________________________

8.Батьки головної героїні.  _____________________________________________

9.Друзі головної героїні.   ______________________________________________

10.Вороги головної героїні.  ____________________________________________

11.Зовнішній вигляд головної героїні.  ____________________________________

12.Домінуючі риси характеру головної героїні.  ___________________________

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Написати твір-мініатюру на тему «Якби я опинився(лася) у замку Хаула…».

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  19.05.2020

19.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 7  клас

ТЕМА. Позакласне читання №4. Корнелія Функе. «Чорнильне серце». Тема «оживлення» книжки у творі. Образ Меґі – дівчинки, котра любить читати. Її пригоди й духовне випробування. Поєднання уявного і реального світів.

ЗАВДАННЯ.  

1.       Опрацювати матеріал про життя та творчість письменниці с. 262 – 264.

2.       Прочитати твір «Чорнильне серце».

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.  Підготуватися до контрольної роботи з теми «Сучасна література. Я і світ».

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  21.05.2020

21.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 7  клас

ТЕМА. Контрольна робота №6. Сучасна література. Я і світ.

ЗАВДАННЯ.  Різнорівневі завдання.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.  Повторити матеріал із вивчених тем.

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 8 клас

05.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 8  клас

ТЕМА. Річард Бах (нар. 1936). «Чайка Джонатан Лівінгстон». Сюжет твору Р. Баха як філософська метафора людського буття.

ЗАВДАННЯ. Опрацювати матеріал с. 233 – 248.

1.       Опрацювання статті підручника про основні факти життя та творчості Р. Баха.

2.       Перегляд фрагменту відео «Чайка на ім’я Річард Бах» (митець говорить про свою пристрасть до польоту, важливі не тільки думки Річарда Баха, а й можливість почути й побачити живого письменника-сучасника) (Інтернет).

3.       Історія створення філософської повісті-притчі «Чайка Джонатан Лівінгстон».

Повість «Чайка Джонатан Лівінгстон», написана у 1970 році, — одна з головних книг XX ст. Це стисла і мудра притча про велику мрію, яка живе в душі кожної людини, — мрію про політ, про покликання, мрію про безмежну досконалість. Ідея написання книги виникла в автора 1959 року і була реалізована через вісім років. Письменник вважав, що він не автор твору, а лише медіум. Одного разу, прогулюючись туманним берегом каналу Белмонт Шор (штат Каліфорнія), почув Голос, який вимовив загадкові слова: «Чайка Джонатан Лівінгстон». Підкоряючись Голосу, він сів за письмовий стіл і записав марево, що пройшло перед його очима, як кінофільм. Але на цьому історія майже скінчилась. Скільки письменник не намагався власноручно продовжити повість, йому це не вдавалось, аж поки через 8 років примарилось продовження. Повість не зразу вразила видавців і читачів, спроби видати її окремою книжкою закінчилися невдало. Лише після того, як книгу було ілюстровано чудовими фотографіями фотографа — анімаліста Расела Масона, вона стала успішною. За жанром — це алегорично-філософська повість про призначення людського життя. Річард Бах задумав написати про птаха, який мріяв пройти крізь стіну обмежень і заборон, виявивши наполегливість у подаланні своїх обмежених можливостей, упевненість у необхідність боротьби за досягнення своєї мети. 4. Перегляд буктрейлера до твору. (Інтернет)

5.       Робота з текстом твору.

6. Бесіда на первісне сприйняття повісті

- Чому твір має назву «Чайка Джонатан Лівінгстон»?

- Які події, вчинки героїв викликали у вас інтерес?

- Які почуття виникли у вас на початку твору? Як змінювалися вони протягом читання повісті?

- Що здалося незрозумілим і дивним?

- Як побудовано твір? Чи можна в ньому виділити основні композиційні компоненти? (Твір складається з посвяти й трьох частин. Основна частина має свою зав’язку, розвиток подій, кульмінацію (сюжетну й символічну, які текстово не збігаються). На наш погляд, твір не має спаду дії й розв’язки, тому що історія Джонатана Лівінгстона весь час буде повторюватися в історіях його учнів та історіях учнів учнів нескінченно. Швидше композиція нагадує спіраль, де кожен новий оберт - це історія нової чайки. У філософському сенсі твір не має й зав’язки, оскільки й до Джонатана були чайки, що прагнули високого польоту.)

- Виразно прочитайте посвяту «Справжньому Джонатану-чайці, що живе в кожному з нас». Кому присвячено повість «Чайка Джонатан Лівінгстон»?

7. Перегляд початку художнього фільму «Чайка на ім’я Джонатан Лівінгстон» (США, 1973) із виразним синхронним читанням початку твору (до слів «А далеко від усіх, далеко від рибальського човна і від берега, вправлявся в польоті самотній птах - чайка Джонатан Лівінгстон»)

- Визначте за даним фрагментом головні художні опозиції твору. З’ясуйте, в якому співвідношенні вони знаходяться. (З перших рядків твору в текст входять головні художні опозиції, які, ступаючи в конфлікт, рухають розвиток сюжетної лінії. Це «Зграя - чайка Джонатан Лівінгстон»; «матеріальне- духовне»; «їжа- політ»; «море - небо»; «вертикаль- горизонталь»). Всі художні пари протиставлені.)

- Поясніть сенс фрази «Новий день приніс нові клопоти». У чому різниця її сприйняття стосовно Зграї та Джонатана?

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.  Закінчити роботу над текстом твору.

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  08.05.2020

08.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 8  клас

ТЕМА. Утілення прагнення до  високої мети в образі чайки Джонатана.

ЗАВДАННЯ.

 Бесіда.  «Чайка Джонатан Лівінгстон» - повість американського письменника Річарда Баха. У ній розповідається про молодого мартина (чайку), який навчився літати. Повість була вперше опублікована в 1970 році і швидко стала бестселлером не тільки в США, але й за їхніми межами. 1973 року повість було екранізовано. Це твір про Людину, яка прагне самовдосконалення та шляхом самопожертви відкриває людству нові горизонти.

- Коли відбуваються події, описані на початку твору?

- Задля чого живуть тисячі чайок? Якою проблемою вони переймаються найбільше? (Мета життя чайок – відлетіти від берега на годівлю і повернутися. Для них має значення не політ, а лише їжа).

- Чим був зайнятий Джонатан Лівінгстон того ранку?

 - З якою метою постійно тренувався Джонатан?

- Які відкриття він зробив? Чого досягнув? ( Постійно вдосконалював мистецтво польоту. Навчився розвивати швидкість до 214 миль на годину. Навчився швидкісному повороту. Завдяки опануванню швидкісного піке, зміг видобувати рідкісну і дуже смачну рибу та бути незалежним від риболовецьких суден. Навчився спати на льоту. Навчився долати туман, піднімаючись вище до сонця. На висотних вітрах залітав у глиб материка, де мешкали сухопутні комахи – справжні ласощі ).

- Яке рішення прийняла Зграя на раді? Чому?

- Схарактеризуйте, спираючись на текст, мету Джонатана в опануванні техніки польоту. В чому полягає парадокс? Адже чайки від природи літають! Що й чому не задовольняє Джонатана?

 - Доведіть, що, вгіравляючись у польотах, чайка Джонатан Лівінгстон прагне не тільки віртуозної майстерності, а й намагається зрозуміти межу своїх можливостей? Чому він не їсть?

 - Яку роль у його тренуваннях відіграють висота й швидкість? Чи зупиняють його падіння? Про які риси вдачі Джонатана це говорить? Наведіть приклади з тексту й прокоментуйте їх.

 - Завдяки чому Джонатан долає сходинку за сходинкою в досягненні поставленої мети? (Він не просто механічно виконує вправи, він - мисляча чайка! «Річ у тім - зрозумів він нарешті, коли вже був мокрий як хлющ, - річ у тім, що на великій швидкості слід тримати крила непорушно: можна махати крилами лише доти, поки швидкість не перевищує п'ятдесяти миль за годину».)

- Чому, досягнувши поставленої цілі, чайка Джонатан Лівінстон не зупиняється, а ставить нову мету? Що важче переживає Джонатан - фізичний біль чи біль від поразки? Що найбільше заважало Джонатанові? (Страх, невпевненість у собі.)

- Доведіть, що кожна нова поразка Джонатана насправді є початком досягнення нової мети, нового пізнання. («Короткі крила сокола!» «Недавні роздуми та обіцянки було забуто, ніби їх звіяв могутній стрімкий вітер. Але він не картав себе за те, що порушив слово. Ці клятви - для чайок, що згодні бути звичайними чайками. А той, хто хоч раз торкнувся вершини пізнання, не може зв'язувати себе такими обітницями».)

- Поміркуйте, чому в мить свого тріумфу, досягнувши граничної швидкості для чайки («двісті чотирнадцять миль за годину»), чайка Джонатан врізається в Зграю. З якою метою його приводить сюди автор? («Це Прорив, це велика, вирішальна мить в історії Зграї, а для чайки на ім'я Джонатан - це початок нового життя»; «Джонатан став першою чайкою на землі, що опанувала фігурні польоти»; «Коли вони про це почують, - думав він про свій Прорив, - вони ж просто очманіють з радощів! Скільки цікавого в нас попереду! Не товктись на місці поміж рибальських човнів - а знати, нащо ти живеш у цім світі! Ми подолаємо свою неміч, ми станемо іншими - сильними, розумними! Ми будемо вільні! Ми навчимося літати!»; «Ми тисячу років животіли заради того, щоб шукати риб'ячі голови, але ж тепер нам справді є для чого жити - щоб учитися, відкривати нове, бути вільними! Дайте мені тільки спробувати, дозвольте показати вам, чого я навчився... »)

- Чому Зграя не зрозуміла прагнень і досягнень Джонатана? Чому на Великій Раді Зграї було прийняте рішення про вигнання чайки Джонатана? Чому за нього ніхто не заступився, навіть батьки? («Настане день, Джонатане Лівінгстон, і ти зрозумієш, що легкодумство тебе занапастило. Життя - це незбагненна таємниця, і нам досить знати одне: ми вкинуті до цього світу, щоб їсти і лишатися живими, поки зможемо», «Ти нам більш не брат, - нарешті промовили чайки одна по одній, а потім з поважним виглядом затулили собі вуха і повернулися до нього спинами».)

 - Яким було життя Джонатана Лівінгстона у вигнанні? Чому він полетів далі Далеких Скель, місця вигнання, призначеного Зграєю? - Які нові знання й вміння він отримав? («Сам він кожного дня робив усе нові та нові відкриття. Він дізнався, що, пірнаючи у стрімкому піке, може зловити рідкісну та смачну рибу, яка водиться на глибині десять футів; тепер йому були не потрібні рибальські човни і крихти черствого хліба. Він навчився спати в повітрі, навчився тримати курс уночі, коли вітер дме з берега, і долати сотні миль від зорі до зорі. Так само спокійно він долав туманну запону над морем і проривався до світлого чистого неба - у той час як усі чайки лишалися на землі, і гадки не маючи, що в небі над ними існує щось інше, крім туману й дощу. Він навчився мандрувати з сильним вітром у далекі краї і там ловити на обід смачних комашок. Те знання, яке він колись хотів відкрити всій Зграї, тепер було його єдиною розрадою; він навчився літати й не шкодував, що йому довелося сплатити за це таку ціну. Джонатан зрозумів, що тільки нудьга, страх і злість скорочують життя чайок; а сам він був вільним від цього тягаря й тому прожив довгий щасливий вік»)

- Що його найбільше занепокоїло? («І єдине, що його смутило, - це не самотність, а те, що чайки відмовилися повірити в чарівну красу польоту, хоча їм варто було тільки відкрити очі, щоб її побачити».)

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Виписати цитати для характеристики образа Джонатана Лівінгстона.

Створити власну ілюстрацію до повісті (за бажанням).

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  12.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА

12.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 8  клас

ТЕМА. Алегоричні образи повісті. Художній конфлікт і можливість його подолання. Ознаки притчі у творі.

 ЗАВДАННЯ.

Виконання вправи «Так – ні»

1. Чайка Джонатан Лівінгстон у Зграї почувався самотнім. (+)

2. Більшість чайок вдосконалювали своє вміння літати, тоді як Джонатан самотньо сидів на березі.(-)

3. Батьки розуміли та підтримували свого сина. (-)

4. Зграя пишалася своїм Джонатаном Лівінгстоном. (-)

5. Опинившись вигнанцем, Джонатан зустрів двох сріблястих чайок. (+)

6. На Небесах Джонатан зустрів войовничих чайок. (-)

7. Незабаром Джонатан Лівінгстон опанував мистецтво телепатичного спілкування. (+)

8. «Ти – рідкісна птаха, такі зустрічаються в кращому випадку одна на мільйон,» - так сказав про Джонатана Саллівен. (+)

9. Джонатан так і не навчився мистецтву телепортації. (-)

10. Джонатан повернувся до своєї Зграї. (+)

11. Флетчер Лінд – учень Джонатана . (+)

12. Джонатан вважав, що чайок треба любити такими, якими вони є

– злими та ледачими.(-)

Аналітико-інтерпретаційне дослідження тесту повісті

Бесіда

- Чи можемо ми точно сказати, де жив Джонатан після вигнання зі Зграї? Чому автор не дає точних координат? Як ви вважаєте, герой знаходиться в земному чи позаземному світі? Наведіть аргументи з  тексту для підтвердження своєї думки.

- Виразно прочитайте фрагмент зустрічі Джонатана з «двома чайками». Чим ці чайки були близькі героєві й чим вони відрізнялися від Зграї? («Дві чайки, що з'явилися біля його крил, осяяли темну небесну височінь, мов дві чисті зорі. Та ще більшим дивом було їхнє мистецтво польоту».)

- Як Джонатан перевіряв прибульців? (Він випробовував їх повільним польотом, крутим піке, вертикальним переворотом.) Чому він перевіряв цих чайок ділами, а не почав відразу розпитувати? Чому чайки мовчки пройшли випробування, ні про що не питаючи Джонатана?

- Виразно прочитайте в особах діалог Джонатана Лівінгстона та прибулих чайок зі слів «Він повернувся в горизонтальний політ і довго мовчав...» до «І Джонатан Лівінгстон, злетівши у височінь із двома зоряними птахами, розтанув у темному просторі небес». Поясніть мету появи осяйних чайок, що вміли по-справжньому літати? Вони називають себе «братами» Джонатана. В якому сенсі? (Брати по духу.)

-  Що означають слова «Ми прилетіли, щоб забрати тебе у височінь, щоб забрати тебе додому»? Де той дім? Чи можна вважати, що Джонатан вмер, і тепер додому летить його душа? Наведіть аргументи «за» і «проти» такого твердження.

- Які зміни відбулися з Джонатаном, коли він покинув земний простір? («він побачив, що його власне тіло теж промениться світлом. Той юний Джонатан Лівінгстон, що завжди жив у глибин і його золотистих зіниць, нікуди не зник, просто оселився тепер у новій подобі. Це нове тіло також було тілом чайки, але літати в ньому стало аж як краще»; «Його пір’я сяяло, мов діамантове, а крила стали гладенькими, як пластинки з полірованого срібла. І, зачудовано роздивляючись їх, він став випробовувати, на що здатні ці нові крила»; «нове тіло також не було всесильним. І хоча він зміг перевершити свій колишній рекорд, проте лишалася межа, подолати яку було дуже важко».)

- У який світ потрапив Джонатан? Чи були це дійсно Небеса, як гадав герой?

- Чому в новому світі чайок було не так багато?

- Чому всі були раді Джонатанові й розуміли його без слів? (Спілкування відбувалося на рівні тонких енергій. Джонатан потрапив «додому», у світ своїх однодумців, таких же творчих особистостей, як і він сам. Вони весь час прагнули до нових висот і нових відкриттів. «Чайки, що мешкали тут, були близькі йому по духу. Всі вони жили заради того, щоб досягати нових висот у головній справі свого життя - у польоті. Це були просто дивовижні птахи, і кожен з них тренувався щодня, багато годин поспіль, вивчаючи все нові та нові таємниці повітроплавання».)

- Що й чому відбувається з художнім часом? Чому «І час линув для нього, як один довгий-довгий день - так, ніби сонце ніколи не сходило, а просто світило завжди»? Чи є тепер мета в Джонатана?

(«Уже за кілька днів він зрозумів, що тут йому належить дізнатися про політ іще більше, ніж у попередньому житті».)

- Поміркуйте, чому, опинившись серед «своїх», Джонатан все ж згадував той світ, де сенс існування чайок - їжа. («Джонатан надовго забув той світ, звідки він був родом, - місце, де жили птахи, яким є незнаною  радість польоту, птахи, яким крила служать лише для пошуків їжі та для боротьби за неї. Проте час від часу, на одну коротку мить, цей світ виринав у його пам'яті». Чайка Джонатан бачив, що в новому світі для кожної чайки найвагомішим у житті було удосконалення польоту й самого себе. Йому було дуже гарно з розумними птахами. Він багато чому навчився у своїх братів. Однак за призначенням чайка Джонатан був народжений для того, щоб відкривати істину для інших. Йому понад усе хотілося повернутися до своєї Зграї й навчити чайок свободи вибору й польоту.)

- Виразно прочитайте в особах розмову чайки Джонатана з учителем Салліваном. Спробуйте пояснити символічний сенс фрази Саллівана: «Єдине, що я можу відповісти, Джонатане, - таких птахів, як ти, буває один із мільйона. Більшість з нас рухаються вперед дуже повільно. Ми прийшли з одного світу в інший, майже точно такий, і вже забули, звідки походимо; нам байдуже, куди нас ведуть, ми живемо одним днем. Уявляєш, скільки життів ми маємо прожити, перш ніж почнемо здогадуватися, що життя - це не тільки пожива, боротьба та влада у Зграї? Тисячі життів, Джонатане, десятки тисяч! А потім іще сотню, поки не зрозуміємо, що таке вершина знання, і ще сотню, поки не впевнимося, що мета нашого життя - досягти цієї вершини і передати свої знання іншим. Звичайно, і тут діє той самий закон: ми вибираємо для себе наступний світ завдяки тому, чого навчились у попереднім. Не навчишся нічого - наступний світ не буде нічим різнитися від попереднього, і в ньому тебе чекатимуть ті самі перешкоди і свинцевий тягар незнання».

- Чому чайка Джонатан звернувся із запитаннями про Небеса до Старійшини Чіанга? Як Чіанг пояснив, що таке Небеса? («Небеса - не місце і не час. Небеса - це досконалість».) Що таке «досконала швидкість»? («...досконалість не має меж. Досконала швидкість, сину мій, - це значить, що ти опинився там». Досконала швидкість - сила думки.)

- Прокоментуйте слова Чіанга: «Дивна річ. Ті чайки, що нехтують досконалістю заради мандрів, не летять нікуди, бо їм непідвладна швидкість. А ті, хто відмовляється від мандрів заради досконалості, в одну мить дістаються куди захочуть. Запам’ятай, Джонатане, небеса - це не час і не місце, бо місце і час не мають значення. Небеса - це... ». Що, по-вашому, мав на увазі Чіанг?

- У чому полягав секрет навчитися «літати куди завгодно»? («Аби літати зі швидкістю думки, тобто літати куди завгодно, - говорив він, - ти насамперед мусиш збагнути, що вже прилетів... За словами Чіанга, уся хитрість була в тому, щоб Джонатан перестав бачити себе ув’язненим у тілесній оболонці, яка має розмах крил сорок два дюйми і знає певні льотні прийоми. Весь сенс у тому, щоб усвідомити: його справжня сутність, як ненаписане число, перебуває водночас у будь-якій точці простору та часу».)

- Що заважало Джонатану позбавитися тілесної оболонки? (Йому заважала віра. «Забудь про віру! - повторював йому Чіанг. - Тобі не потрібна була віра, щоб літати, ти мав лише зрозуміти, що таке політ. І це те ж саме. Спробуй іще раз... І настав день, коли Джонатан, стоячи на березі з заплющеними очима і намагаючись зосередитися, раптом осягнув усе, про що говорив Чіанг. «Це правда! Я можу досягти досконалості, для мене немає межі!» Його охопила радість».)

- Що, по-вашому, мав на увазі Чіанг, підкресливши, що знанням, якого досяг Джонатан, потрібно навчитися управляти? Чого зміг досягти завдяки управлінню думкою Джонатан Лівінгстон? (Він зміг потрапити в Космос, в інші, позаземні світи. Можливо, таким чином Річард Бах стверджує думку про можливість міжпланетних мандрівок на рівні думки. Порівняйте з творами Рея Бредбері та Роберта Шеклі.)

- Яким був заповіт Чіанга чайці Джонатану? («Якщо хочеш, ми почнемо працювати над часом, - сказав Чіанг, - і ти зможеш літати і в минуле, і в майбутнє. Тоді ти справді будеш готовий до найскладнішого і найцікавішого. Ти будеш готовий до того, щоб полетіти вище, пізнати доброту і любов». «Джонатане, - мовив він, і це були його останні слова, - ти маєш дізнатися, що є любов».)

- Чому, по-вашому, Чіанг перед зникненням перетворився на сяйво? Що воно в собі уособлює? Чого зміг досягти Чіанг?

- Чому Джонатан усе частіше згадував Землю і Зграю? Що його турбувало? («Він стояв на піску і думав: а що, як там нині живе чайка, яка прагне подолати межі своєї натури й літати для того, щоб пізнати сутність польоту, а не тільки жебрати черствий хліб біля рибальських човнів. Може, ця чайка навіть стала Вигнанцем за те, що сказала правду у вічі Зграї?»)

- Що стало головними факторами бажання Джонатана повернутися на Землю? («І що більше Джонатан учився доброті, то глибше він пізнавав сутність любові й чимдалі дужче хотів повернутися на Землю. Джонатан Лівінгстон, незважаючи на своє самотнє минуле, був природженим учителем, і найкращим виявом любові стала для нього можливість передати свої знання тій чайці, яка чекає слушної нагоди, аби пізнати щось нове».)

- Які аргументи наводив Салліван, відмовляючи Джонатана повертатися на Землю? («Джоне, ти колись був Вигнанцем. Чому ти гадаєш, що твої колишні вороги прислухаються до тебе зараз? Ти знаєш приказку, і вона справедлива: літаєш високо - бачиш далеко. Ті чайки, які тебе прогнали, стоять на землі, здіймають галас знічев’я і б’ються між собою. Вони за тисячу миль од небес - а ти кажеш, що хочеш показати їм небеса звідти, із землі! Джоне, вони не бачать далі кінчиків своїх крил! Лишайся тут. Допомагай новим чайкам, тим, хто піднявся досить високо, щоб побачити те, про що ти можеш їм розповісти». «Чайка, що високо літає, далеко бачить».)

- Чому під час прощання Салліван назвав Джонатана «просто божевільним»? Ким він був насправді? («він - живий образ волі й польоту, для якого ніде й ні в чому немає межі»)

- Чому першою чайкою, яку зустрів Джонатан Лівінгстон, був Флетчер Лінд? (Він повторював долю Джонатана, його також вигнала Зграя до Далеких Скель. Для Флетчера, як і для Джонатана, «Літати - це щось більше, ніж просто лопотіти крилами, перелітаючи з місця на місце!» Флетчер задає собі ті ж питання, що турбували й Джонатана: «Та що вони - сліпі? Чи справді нічого не бачать? Чи не розуміють, як ми уславимо себе, коли навчимося літати по-справжньому? Байдуже, що вони про мене думають. Я покажу їм, що таке політ! Буду нещасним Вигнанцем - ну то нехай, коли вони так хочуть. Я ще змушу їх пошкодувати, та ще й як... »)

- Визначте стан, у якому перебуває Флетчер. Чим його стан відрізняється від усвідомлення себе теперішнім досконалим чайкою Джонатаном? (Флетчер переповнений гнівом, образою, а Джонатан - добром і любов’ю, здатністю прощати образи й знущання.)

- За якої умови Джонатан почав навчати Флетчера літати по-справжньому? («Чайко Флетчере Лінд, чи так сильно ти хочеш літати, що зможеш простити Зграю, і навчатись, і колись повернутись до них і передати їм свої знання?» Це вищий ступінь досконалості й мудрості, яким немає межі і якого вже досяг Джонатан. Повернувшись на Землю, він переходить на новий рівень досконалості в передаванні знань учням.)

- Схарактеризуйте стосунки чайки Джонатана й чайки Флетчера Лінда як взаємини вчителя й учня. Доведіть, що Флетчер був ідеальним учнем, а Джонатан - ідеальним учителем. Яка риса, по-вашому, робила його бездоганним учнем? (Він точно знав, чого хотів, і робив усе для досягнення своєї мети. «Він мав і силу, і хист до польоту, і найголовніше  - палке бажання учитись ».) Поміркуйте, наскільки важливим є такий підхід до навчання особисто для вас.

- Чому зі Зграї усе частіше почали виганяти чайок? («За три місяці у Джонатана з’явилося ще шість учнів. Усі були Вигнанцями, бо їх захопила нова дивна ідея - літати заради того, щоб відчути радість польоту». Це дивовижний механізм розвитку нових прогресивних ідей, які спочатку зароджуються у геніїв, а потім знаходять все більше прихильників серед мислячих людей, і вони йдуть цим тяжким шляхом задля того, «щоб відчути радість польоту». «Насправді кожен з нас - це живий образ Великої Чайки, необмежена ідея свободи, - говорив Джонатан вечорами, стоячи на березі моря, - і точність польоту - це крок до вираження нашого справжнього «я». Усе, що нас обмежує, треба відкинути. Ось навіщо ми маємо опанувати високу швидкість, і малу швидкість, і фігурний політ... ») Визначте пряме й символічне значення образу польоту.

- Чим чайка Джонатан, як учитель, відрізнявся від своїх учнів? (Ніхто з учнів, навіть Флетч, «не міг повірити, що політ ідей може бути так само реальним, як політ вітру і політ птаха». А Джонатан не просто в це вірив, він це знав!)

- Чому учні боялися повертатися до Зграї, а Джонатан - ні? Доведіть, що вчитель надихнув учнів власним прикладом.

- Чи однаково сприймали повернення до Зграї Джонатан і його учні?

- Яка була реакція Зграї на повернення Вигнанців? Наведіть цитати з тексту. («Слово Старійшини облетіло всю Зграю: «Не зважати на них!» Чайка, що заговорить із Вигнанцем, стане Вигнанцем також. Чайка, що погляне на Вигнанця, порушить Закон Зграї».)

- Яку тактику впливу на Зграю обрав Чайка Джонатан Лівінгстон? Чому? Чи дало це результат? («Він проводив заняття просто над Берегом Ради і вперше вимагав од учнів, аби вони показали все, на що здатні». «Джонатан щогодини був зі своїми учнями, весь час показував та пояснював їм щось нове, був вимогливим до кожного і вів усіх за собою. Він літав разом із ними вночі, і в туман, і в бурю - просто так, заради втіхи, а Зграя на березі немічно тулилася до землі. Коли заняття припинялися, учні відпочивали на піску, і з часом вони почали прислухатися до слів Джонатана. Звісно, його ідеї звучать незрозуміло, а часом просто дико, проте деякі думки все ж таки можна збагнути.  Мало-помалу вночі стало утворюватися інше коло слухачів, трохи подалі від учнів: багатьом чайкам було цікаво послухати Джонатана, і вони годинами сиділи в темряві, ховаючись одна від одної, і квапились щезнути, ледве зорів світанок. Тільки через місяць після Повернення перша чайка із Зграї переступила межу і попросила дозволу навчатися разом з іншими. За цей переступ Теренс Ловелл став зватися проклятим Вигнанцем - і восьмим учнем чайки Джонатана.)

- Який Закон протиставив чайка Джонатан Лівінгстон Закону поживи Зграї? («Мейнарде, ти вільний бути самим собою, тут і зараз, і ніщо не може тобі завадити. Це Закон Великої Чайки, це - Закон»; «він говорив дуже прості речі: що чайка має право літати, що свобода - це її істинна сутність, і все, що обмежує цю свободу, нічого не значить - усі забобонні звичаї, усі закони, хоч би які вони були»; «Єдиний справедливий закон - це шлях до свободи, - відповів Джонатан. - Іншого закону немає».)

- Що об’єднує усіх учнів чайки Джонатана й відрізняє їх від Зграї?

-  Визначте сутність головного конфлікту твору. Запишіть висновки у зошит.

Висновок. Основний конфлікт повісті «Чайка Джонатан Лівінгстон» Річарда Баха - це конфлікт ідей (добра, любові, прощення, бажання зробити цей світ кращим і досконалішим завдяки знанням і вмінням - з одного боку, і ненависті, заздрості, тупості, обмеженості, закритості до всього нового й прогресивного з іншого); конфлікт знань про навколишній світ і самого себе (нового й старого, усталеного й того, що ламає традиції та закони, що веде вперед, до нових висот); це конфлікт обивательської психології меркантильних заматеріалізованих істот й творчо мислячих особистостей, які є рушіями прогресу (досягши одної мети, вони ставлять перед собою наступну в ім’я свободи, добра й любові.)

Слово вчителя

Перед нами не просто повість, а повість - притча. Отже, Джонатан  – це не просто чайка, він символізує людину, яка прагне до знань, досконалості. Зграя чайок — наше повсякденне життя; політ Джонатана Лівінгстона — свобода; прагнення вдосконалювати політ — шляхи людського самовдосконалення, бажання пізнати сенс буття і осмислити свій статус у світі. Крила – це символ мрії, свободи, волі, духовності, багатства думки, емоційного піднесення, могутності, незалежності й впевненості. Образ крил уособлює усі ті чесноти, які роблять людину Людиною.

Визначення жанрових особливостей твору

Літературознавці вважають, що «Чайка Джонатан Лівінгстон» Річарда Баха за жанром - це алегорично-філософська повість про сенс людського життя. Доведіть справедливість такого визначення. Знайдіть у творі ознаки повісті й притчі.

- Поміркуйте, який жанрово-смисловий пласт є більш важливим для читача - оповідний (повість) чи притчовий (історія чайок як алегорія людського життя). Наведіть аргументи.

- До яких думок, по-вашому, спонукає читача книжка Річарда Баха «Чайка Джонатан Лівінгстон»? (Автор підводить читача до міркувань над такими важливими речами, як необхідність мати високу мету (бажання літати) й, скориставшись розумом, вийти на небувалі площини самоусвідомлення та самовдосконалення, щоб зрозуміти головне - у чому полягає сенс твого буття; потрібно переймати в інших те краще, чого вони досягли, і йти далі; не миритися з ненавистю і злобою, а протиставити їм Свободу вибору, Добро й Любов.)

- Досить багато дослідників і читачів вважають, що в повісті-притчі «Чайка Джонатан Лівінгстон» знайшли відображення християнські  і буддистські мотиви. Спробуйте знайти відповідники в тексті цим твердженням. (Біблійно-євангельський сюжет виявився в обраності й вигнанні, поверненні до тих, «чий розум відкритий до знань», учнях, дивах, перебуванні в раю для чайок, смерті й воскресінні. Разом з тим ідкреслено, що у притчі відсутній будь-який релігійний пафос. Як доказ, наведемо цитати із твору: «Віра тут ні до чого... Навіть у випадку звичайного вміння літати на одній вірі далеко не залетиш». Наставляючи свого учня, Чайка Джонатан говорив йому: «Не давай їм розпускати про мене безглузді плітки. Або робити з мене бога, добре, Флетч? Я чайка. Ну, хіба що люблю літати». Будцистські мотиви виявилися в перетворенні, основою якого стало страждання. «Ми перелітаємо з одного світу в інший... А щоб зрозуміти досконалість, на це пішла ще добра сотня життів». У притчі акцентовано увагу не на розвитку образ у Джонатана Лівінгстона, а на основному постулаті буддизму - ідеї переродження і досягнення досконалості, чайки стають осяйними. «Мета життя - пошук досконалості, а завдання кожного з нас - максимально наблизити її прояв у самому собі, у власному стані і поведінці. Закон на всіх рівнях буття - той самий: свій і наступний світ ми вибираємо за допомогою знання, яке знайшли тут. І якщо тут ми віддаємо перевагу невігластву, то знання наше залишилось дотеперішнім, - наступний наш світ нічим не буде відрізнятися від теперішнього, всі його обмеження будуть збережені, і таким же непідйомним буде гнітючий вантаж незрозумілого виклику», - говорить Джонатану чайка Салліван. Наявність євангельських та буддистських мотивів критики пояснювали розквітом у 60 - 70-х роках XX століття молодіжного руху «хіпі», представники якого відмовилися від споживацького погляду на життя, стверджували культ свободи, любові, проголосили своїми кумирами Ісуса, Будду, Ганді, звернулися до східних релігійних учень.)

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.

 1. Написати висловлювання «Якщо я стану Джонатаном, чому я навчу інших?»

2. Прочитати твори Барбари Космовської «Буба», «Буба: мертвий сезон». Усно скласти про них враження, яким би відразу хотіли поділитися з друзями після прочитання книжок про Бубу (за бажанням можна записати враження про твори у формі електронного листа другові).

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  15.05.2020

15.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 8  клас

ТЕМА. Барбара Космовська. «Буба». Художній світ Б. Космовської.

ЗАВДАННЯ.  Опрацювати матеріал с. 270 - 284.

1.       Знайомство з біографією письменниці.

Інформаційна картка «Життя і творчість Барбари Космовської»

Барбара Космовська народилася 24 січня 1958 р. у Битові. Після закінчення Ґданського університету працювала вчителькою польської мови в рідному місті. Захист кандидатської дисертації на тему «Між дитинством і дорослим життям. Про романи Зофії Урбановської» став новим витком в її житті (1999).

Літературну діяльність розпочала у 70-тих роках ХХ ст. як поетеса. Лише у 2000 році вийшов друком її перший роман «Голодна кішка». За останні роки опубліковано понад півтори десятки романів. Найпопулярніші серед них «Буба» (2002) та «Буба: мертвий сезон» (2007). Роман «Буба» нагороджений головною премією конкурсу «Повір у силу фантазії».

Головними героями її молодіжних романів є підлітки. У 2002 році на загальнопольському конкурсі романів для дітей та юнацтва «Повір у силу фантазії» роман «Буба» здобув головну премію, а книжка «Позолочена рибка» визнана у Польщі «Книгою року – 2007», а також здобула першу премію на Літературному конкурсі ім. Астрід Ліндгрен.

Що ж до книжок для дорослої аудиторії, то вже закінчено роботу над новим романом. У книжці «Українка» Барбара Космовська розповідає про дівчину Іванку, яка приїхала з України до Польщі шукати щастя.

В Україні відомі твори Б. Космовської завдяки перекладам Божени Антоняк. Письменниця неодноразово зустрічалася з українськими читачами.

Інтерв’ю з письменницею

— Звідки Ви берете сюжети для своїх творів?

— Усе вигадую. Хоча без особистого не обходиться. Найбільше таких моментів є у «Бубі» – книжці радісній і веселій, хоч і з ложкою дьогтю…

— Хто читає Ваші рукописи?

— Випробовую на своїх доньках.

— Ваші доньки є прототипами героїнь романів?

— Стараюсь уникати приватних територій. Яскравих прототипів доньок у книжках немає, але Луція з повісті «Вгору ріки» має щось від Іви, ще тієї, яка закінчувала школу.

— Чи помітили Ви різницю між українською та польською молоддю?

— Мені здається, українська молодь – більш спонтанна, а польська – більш манірна, або ж засоромлена. Молодь в Україні є дуже щирою і менш розбалувана, а водночас дуже всотує те, що відбувається, легше сприймає і більше цікавиться.

Первинне враження від твору

— Які ваші враження від прочитаного роману?

— Що найбільше вразило вас?

— Які події роману змусили вас усміхатись?

— Які епізоди ви вважаєте трагічними? Наведіть приклади з тексту.

Анкета-характеристика Буби

Ім’я	Агнешка, називають Бубою
Місце проживання	Польща, вул. Звіринецька, третій поверх
Родина	Батько Павел, мати Марися, дідусь Генрик, бабуся Рита, сестра Олька
Вік	16 років
Зовнішність	«Буба не була ані дуже вродливою, ані негарною. Не була й надто високою, хоча низенькою її теж не назвеш. Можна було б сказати, що вона товста, проте насправді гладкою вона також не здавалася.»
Освіта	Навчається у ліцеї ім. Костюшка в1-А класі
Однокласники	Адась, Мілош, Агата, Йолька
Улюблені заняття	Грає в бридж, слухає симфонічну музику
Риси характеру	Доброзичлива, розумна, старанна, чуйна, вміє цінувати дружбу, готова допомогти іншим, кмітлива, дотепна.

Творча робота. Складання сенкану

Приклад

Буба.

Відкрита, розумна.

Допомагає, грає, закохується.

Обирає внутрішню гідність і порядність.

Ровесниця

Гра «Хто є хто?». Установіть відповідність

Ім’я персонажа	Ким є у творі
Аня Бартошова	Племінник Буби
Францішек	Пес, що проживає в квартирі Буби
Пан Вальдек	Чоловік Ольки
Добавка	Вчитель фізики
Роберт	Сусід, партнер у грі в бридж
Гібсон	Хатня робітниця
Віолетта Маньчак	Вчитель польської мови
Редбулька	Дружина пана Вальдека

Жанрова своєрідність твору

 «Буба» — це сучасний молодіжний сімейно-побутовий  роман. Оскільки письменниця тонко розкриває психологію героїв, то його можна вважати і психологічним. У творі багато кумедних ситуацій, що є ознакою гумористичного роману. Гумор у романі — це засіб подолання реального трагізму в реальному житті. Сюжет твору розкрито через світобачення головної героїні та вчинки інших персонажів. Діалоги та життєві ситуації — ось основна форма розвитку сюжету.

 Проблематика роману

— Як ви гадаєте, які ризики існують в сучасному суспільстві для молоді? (Наркоманія, алкоголізм, ігроманія, інтернет залежність. Підлітки відчувають себе самотніми, невпевненими в собі, вважають своє тіло недосконалим, заманювання до сект.)

Письменниця добре обізнана із життям молоді, тому не боїться порушувати в своїх романах такі болючі проблеми сучасності, як самотність, непорозуміння між членами сім’ї, алкоголізм, наркоманія, жорстокість, анорексія, інтернет залежність, бідність.

Робота над схемою «Проблематика роману «Буба»

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. 

1.       Дібрати цитати, що характеризують стосунки Буби з батьками.

2.       Підготувати  розповідь про життя Буби від першої особи.

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  19.05.2020

19.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 8  клас

ТЕМА. Барбара Космовська. «Буба». Батьки – діти, діди – онуки. Ідея поваги й любові до людини. Сімейні цінності у творі.

ЗАВДАННЯ.

Бесіда за змістом твору

- Від чийого імені ведеться розповідь у творах про Бубу? У чому полягає особливість оповідної манери Барбари Космовської?

- Як ви думаєте, чому авторка без усіляких вступів та передмов відразу знайомить читача з головною героїнею? Що ми дізнаємося про Бубу з перших рядків твору?

-  Де й з ким мешкає Буба?

- У чому полягала проблема Бубиної родини? Чому вона живе під прізвиськом, а не під власним ім’ям? Хто й чому, по-вашому, назвав її Бубою?

Проблема Буби в тому, що вона має знаменитих батьків, зайнятих собою й своєю кар’єрою. До дівчинки та її дорослішання, за великим рахунком, їм немає діла. Тому й у шістнадцять років вона носить дитяче прізвисько. «Буба не вдавалася в дискусії, бо не збиралася ні з чого виростати. Тим більше, що її дорослішання ніхто з родичів, певне, й не помітив би. Дівчина не раз замислювалася, чи хтось у сім’ї знає, як її звуть насправді. Про всяк випадок нікому не задавала цього незручного питання. Зрештою, байдуже, яке її справжнє ім’я, якщо його взагалі не використовують. Щось схоже відбувалося і з Бубиним прізвищем. Теж незручним. Завжди її запитували про маму або тата. «Дитинко, ти випадково, не донька цієї відомої письменниці?». Або: «Це твій татко веде передачу «Обрій надії»? Цю програму про хворих на серце?». А Буба знала, що вона донька аж ніяк не «випадково», та ніколи не вимовляла цього вголос.

- Я? - удавала вона в таких ситуаціях щире здивування.

І люди приймали це лаконічне пояснення й більше не мучили запитаннями таку посередню людину, як Буба. Вона чудово пригадувала кошмар під час поїздки зі своїми знаменитими батьками на відпочинок. Буба просто повинна була навчитися зберігати анонімність. Коли поруч були батько з матір’ю, вона перетворювалася на об’єкт суворої критики численних шанувальників їхніх талантів, котрі були гірко розчаровані тим, що Буба виглядає так, а не інакше, а до того ж не настільки розумна, дотепна й вродлива. Якби ж то йшлося лише про вроду! Буба відчувала, що від неї очікують усього, чим природа обдарувала її батьків аж надто щедро. А може, навіть трохи більшого. Вона швидко зрозуміла, що мусить боротися за власне право залишитися Бубою. Подобається це комусь чи ні. Тому щоразу, коли вона не признавалася до свого відомого прізвища й тим самим відмовлялася дати комусь автограф, дівчина відчувала себе знаменитою актрисою після чергової вдалої вистави».

- Про що мріє Буба, повертаючись з ліцею?

- Схарактеризуйте стосунки в родині Буби. Доведіть, спираючись на текст, що рідні Буби байдужі до неї. Мати навіть забула про день народження доньки («Бубо! - перелякано глянула на неї мати. - У тебе нині день народження? - Був учора») . Вона помічає дівчину тільки мимохідь, крутячись перед дзеркалам чи збираючись на чергову «зустріч». Проте для дівчини це дорогі хвилини, коли вона може побути бодай поряд з матір’ю: «Буба приглядалася до неї, примруживши очі. Не вперше мати в присутності доньки розмовляла сама із собою, своїм тілом, колготами й пурпуровим светриком. Але вони настільки рідко зустрічалися вдома, що дівчина була вдячна їй навіть за постать у дзеркалі, яка час від часу зупиняла погляд на доньці, очікуючи схвалення в таких важливих справах, як колір шарфика, котрий мати саме приміряла.

- Без нього краще, правда, Бубо? - вона поглядала на годинника. І Буба знала, що переддзеркальна аудієнція невблаганно наближається до кінця» (...) «Батько в останній момент помітив Бубу»).

Батьки навіть не знають, в якому саме ліцеї навчається Буба! Мати шукала її в зовсім іншому навчальному закладі! Вершина байдужості до власної дитини! («Я обов’язково піду. А до якого класу ліцею ти ходиш, доню? - поцікавилася мати»; Буба: «Але ж ти ніколи не знаєш, о котрій я виходжу чи повертаюся. Тебе ніколи немає, або ти спиш...». Мати: «Мовчи! - закричала мати. - Тобто - розповідай! -зажадала вона. - Поясни, будь ласка, чому ти так підло нас ошукала. Ти ж не ходиш до жодного ліцею! Ти брехуха! Донька відомої письменниці з незавершеною середньою освітою! - мати витирала накрохмаленою скатертиною то очі, то носа. - Я перевірила журнали в усіх класах. Навіть у четвертих! Ніде про наше поізвище навіть не чули»; «Ось адреса. Що, не твій? На площі Вашингтона. Імені, здається, 303-ї Дивізії.

- Не мій, - спокійно відповіла Буба. -  У тому, що на площі, були якісь літературні зустрічі з тобою. Рік тому. Мій - імені Костюшка, двісті метрів звідси, біля бібліотеки. А з ліцеєм імені 303-ї Дивізії в нього спільного лише те, що цей ліцей, як із пташиного польоту, видно з вікна нашої кухні. Мама завмерла.

- Справді, Бубо? - запитання пролунало драматично. - Ти розумієш, що це значить? Що я знову можу повністю тобі довіряти! Ох, дитинко! - Буба опинилася в маминих обіймах, але перш ніж її притулили й обцілували, дівчині спало на думку, що в цій ситуації не все настільки смішно, як хотілося б зараз мамі».)

Мама, авторка «провальних» романів, постійно впадає в певні крайнощі. То вона невпинно пише, то вдягається по-підлітковому й фанатично займається фітнесом, то намагається помолодшати, то

переймається модними релігійними віяннями. Материн контакт із донькою зводиться до нечастих візитів до Бубиної кімнати та істеричних розмов, у яких Буба радше стає буфером для

материних сліз, аніж повноцінним учасником спілкування. Мати нагадує Бубі інфантильне наївне дівчисько

Дорослі весь час сваряться. Огидно спостерігати за тим, як розмовляє мати («відома письменниця»!) зі своїм батьком, дідом Буби Генриком (Мати: «Дідусь навіть про власний день народження не пам’ятає». Дід: «А я боюся, що ні! Я пам’ятаю не лише про власний, але й про твій, Маріє, - дідусь стояв у дверях. Окуляри на носі перехнябилися, на сивій голові панував безлад. - Якщо так звані нащадки можуть бути старими, то ти - саме той випадок, - продовжував він. - Твій онук Францішек сам тобі про це скаже, щойно в нього проріжуться зуби» (...)«Тобі не вдасться мене рознервувати, - запевнила вона, зберігаючи кам’яний вираз обличчя. - Я не сперечатимусь зі старим, який у житті надбав хіба що хворобу Альцгеймера.

- І погану дочку, - додав добряче ображений дідусь».)

Батько й мати сваряться через дрібниці, дорікають одне одному за охолодження почуттів, за надмірну витрату грошей Марисею, за прискіпливість і жадібність Павела, його скарги на неуважність дружини («Вічно ти кудись ідеш, коли я повертаюсь, - докірливо відповів батько»), за намагання матері виглядати молодою та її романчики з шахраями-продюсерами й видавцями тощо («Батько теж здогадується, - Бубині очі зробили небезпечний маневр і заховалися під повіками. Неначе їх закрила якась жахлива таємниця. - Я чула вчора, як вони сварилися. Мама тричі заводила розмову про розлучення.Тепер з Бубиними очима було ще гірше. З них полилися струмочки сліз. - Про розлучення, моя дорогенька Бубо, твої батьки розмовляють тричі на місяць. З точністю двох солідних швейцарських годинників. Дехто полюбляє в подружжі сваритися через телепередачу, інші змагаються на професійній ниві, а твої батьки мають гарну звичку обіцяти одне одному свободу».) Вони поводяться як невиховані вередливі діти! Здається, що найбільш дорослою й поміркованою у цій родині є шістнадцятирічна Буба.)

Що вже казати про батька, який не здатен сам вибрати собі одяг на роботу? Бубу він помічає частіше, але здебільшого їхні розмови короткотривалі. Батьки надто зайняті собою та своїми кар’єрами. Егоцентризм домінує й у родині Бубиної сестри Ольги, яка постійно намагається оволодіти котроюсь із популярних професій. То вона хоче стати моделлю, то зіркою кіно. Ольга навідується до батьків лише в ситуаціях родинної «кризи», бо вона, успадкувавши від матері любов до крайнощів, за першої ж сварки ладна розлучитися зі своїм чоловіком.

- Наведіть з тексту приклади, які підтверджують думку про самотність Буби при живих батьках.

- Чому ж перестали «притуляти», коли Буба почала дорослішати? Невже «дорослі» діти не потребують любові, ласки та уваги? Чи доводилося вам перебувати в ситуаціях, подібних до Бубиних?

- Чому Буба не хотіла дорослішати?

- Поясніть сенс слів, сказаних дідусем Генриком: «Безкритично нікого не варто любити. Навіть себе, бо можна перетворитися на нарциса»

- Розкажіть, якою ви бачите Бубу. Чи можна її вважати важким підлітком? Чому ви так вважаєте?

- Чим є для Буби її кімната?

- Доведіть, спираючись на текст, що для Буби родина, дім, батьки є найважливішими попри їхні дивацтва й байдужість до неї.

- Поясніть, чому через «мамине кохання» та татові викрутаси щодо інших жінок найбільше страждала Буба?

- Що відбувалося в квартирі Бубиних батьків з появою нової подруги матері «сестри Астріди»? Доведіть, що вона була нахабною шахрайкою. Чому мати дозволила їй маніпулювати собою? Чому не побачила її істинної сутності?

- Яку пораду дала Бубі Зузка Хваст щодо материного божевілля? Доведіть, що проблеми, з якими намагається впоратися Буба, непоодинокі в польських (та й в українських) родинах.

- Яку роль в житті Буби й дідуся Генрика відіграє бридж? Чому вони завжди грають на пару?

Одначе дідусь Генрик є золотою серединою цієї сім’ї. Здебільшого саме він є рушієм сюжету. Дідусь не просто виконує нав’язані сімейними конфліктами чи ситуаціями ролі - навпаки, він завжди охоче приміряє рольові маски: мудреця - філософа, колишнього донжуана, рятувальника, досвідченого пройдисвіта, а часом навіть бевзня. Водночас він здатен не тільки підтримати Бубу в тяжкі хвилини, а й вирішити в родині будь-яку ситуацію завдяки гумору та здоровому глузду. На ділі він завжди виявляється найближчим Бубиним другом, який здатен оцінити й переосмислити будь-яку складну ситуацію. Щоправда, у другій частині роману бачимо, що він почувається дедалі самотніше й намагається знайти собі «інтернетного» друга для душі, чим дивує Бубу.

- Визначте місце в родині Буби баби Рити? Чому її не люблять і намагаються якнайшвидше спекатися? Чи хотіли б ви, щоб ваша бабуся була схожа на бабцю Риту? Чому? Визначте головну проблему баби Рити.

- Яку роль у творі відіграють сестра Буби Олька, її чоловік Роберт та їхній малолітній синок Францішек? Чи можна сказати, що молоде подружжя живе в любові та злагоді? Чому дід Генрик не любить Ольку?

- Що ви можете сказати про подружжя Маньчаків, що регулярно приходять пограти в бридж з рідними Буби? Яку роль ці персонажі відіграють у творі?

- Розкажіть про проблеми Буби поза домівкою. Яким є її статус як учениці ліцею? Схарактеризуйте її стосунки з однокласниками. Чому Адась і Йолька стали для неї болючою проблемою?

- Що ви можете сказати про Бубиних вчителів? Як ви думаєте, чому в тексті жоден із вчителів не має імені, а функціонує лише під прізвиськом (Шварценегер, Гібсон, Редбулька тощо)?

- Чому Буба почала краще вчитися?

Тема: розповідь про шістнадцятирічну дівчину з сімейним прізвиськом Буба, її стосунки з родичами та друзями, перше кохання та підліткові тривоги. Також це книжка про сучасного підлітка в родині та вплив сім’ї на формування підліткового світогляду.

Ідея: уславлення гармонії та ідилії стосунків батьків та дітей.

-       А що сім’я є особисто для вас?

Створити асоціативний кущ «Цінності моєї родини».

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.  Підготуватися до контрольної роботи з теми «Література ХХ – ХХІ століття. У пошуках себе і високого польоту».

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  22.05.2020

22.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 8  клас

ТЕМА. Контрольна робота №6. Література ХХ – ХХІ століття. У пошуках себе і високого польоту

ЗАВДАННЯ. Різнорівневі завдання.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.  Повторити матеріал із вивчених тем.

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  26.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 9  клас

05.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 9  клас

ТЕМА. Натовп і влада. Важке прозріння особистості в тоталітарному суспільстві.

ЗАВДАННЯ.

1.        Міні-лекція. Словникова робота (запис до зошитів)

 — розгляньмо взаємодію натовпу та влади в тоталітарному суспільстві, а також дослідімо, наскільки дорого коштуватиме особистості прозріння в такому суспільстві.

Натовп — це скупчення неорганізованих людей, стурбованих фактором зовнішньої провокації. Натовп можна охарактеризувати як тимчасове об’‎єднання великої кількості людей, що мають безпосередній контакт між собою та майже ідентично реагують на певні стимули. Натовп навіть має власну класифікацію та багато різновидів. Ознайомимося з деякими з них.

Випадковий натовп можна спостерігати на місці дорожньо- транспортної аварії. Він складається із зацікавлених перехожих, які затрималися на деякий час. Такий вид натовпу може зберегтися навіть після від’‎їзду винуватців аварії. Це пов’‎язано з процесом так званого емоційного кружляння — натовп по колу відтворює ту саму розповідь, додаючи до неї власні емоції та свій погляд на ситуацію.

Експресивний натовп — це скупчення людей, які відверто виражають свої емоції: радість, горе, гнів, заперечення. Одним із варіантів експресивного натовпу є екстатичний натовп, що може виникати під час релігійних обрядів, шалених карнавалів чи концертів музичних кумирів, коли індивіди молитвами, ритуалами, музикою, піснями, танцями або іншими спільними діями доводять себе до стану шаленства.

Конвенційний натовп складається з людей, які поєднані спільними інтересами та дотримуються низки правил. Та конвенційний натовп діє відповідно до правил лише до певного моменту. Прикладом цього виду натовпу можна назвати групи вболівальників — фанатів футбольних команд тощо, які підтримують своїх кумирів на стадіонах.

Дієвий натовп — соціальна психологія приділяє особливу увагу вивченню саме цього різновиду натовпу. Його вважають найбільш значущим у соціально-політичному відношенні. У свою чергу, дієвий натовп поділяють на такі підвиди: агресивний, панічний, здирницький (бунтівний не розглядатимемо).

Агресивним натовпом рухають ненависть і гнів. Це маса людей, яким притаманна жага вбивств та руйнувань.

Панічний натовп об’‎єднує людей, які намагаються уникнути небезпеки, реальної або вигаданої.

Люди, які належать до здирницького натовпу, прагнуть надбання певних матеріальних цінностей — це можуть бути звичайні мародери або ошукані вкладники фінансових пірамід, їхня головна особливість — емоційна єдність, але при цьому є неминучим конфлікт цінностей, за які бореться натовп, адже цих цінностей не вистачить на всіх охочих.

Особливості поведінки натовпу, сила маси людей залежать від психологічних якостей та індивідуальностей лідерів цього натовпу.

Натовп має схильність до крайнощів, збуджують його лише сильні подразники. Почуття маси завжди дуже прості й надмірні. Відповідно, тому, хто бажає впливати на цю масу, не потрібна перевірка логічності та послідовності своїх аргументів: навпаки, він має перебільшувати та постійно повторювати те саме. Від ватажка натовп вимагає сили, навіть насилля, доброту ж сприймає як прояв слабкості. Ватажок повинен мати сильну волю й бути фанатично відданим ідеї, яку намагається донести до решти; саме це дає йому можливість впливати на масу. До жахливих наслідків може привести надання влади людині, наділеній привабливістю у поєднанні з твердими переконаннями та вузькістю розуму. Така людина легко може перетворити натовп із аморфної маси на руйнівну матеріальну силу.

Одним цікавим фактором масової поведінки, який згадано в багатьох описах дій натовпу, є однаковий вираз людських облич. Це пояснюється тим, що сильне переживання певного емоційно-афективного стану впливає на мускулатуру обличчя та спричиняє напруження тих самих м’‎язів у багатьох людей. Обличчя стають схожими, з’‎являється узагальнене обличчя маси. Через це явище виникає чимало труднощів під час спроб ідентифікувати учасників масових заворушень.

Натовпом, масовою свідомістю можуть маніпулювати ЗМІ, які підконтрольні певним лідерам відповідно до цілей цих лідерів (політиків, олігархів, представників владних структур та ін.).

Завдяки ЗМІ інформацію можна:

■ спотворити за допомогою неповного, одностороннього подання; так званий фрагментарний спосіб поширення інформації (масив інформації подрібнюють на менші масиви або подають єдиним неопрацьованим потоком, що не дозволяє пересічному індивіду сформувати цілісну картину подій);

■ відредагувати, додавши власні домисли та коментарі (значну частину спотворень у поданні інформації спричинено індивідуально-психологічними особливостями поширювачів інформації, особистими політичними симпатіями);

■ інтерпретувати у вигідному для замовника цієї інформації світлі;

■ приховати, водночас акцентуючи увагу на окремих сторонах події, замовчуючи інші, що створює додаткові можливості для маніпулювання аудиторією (наприклад, створити так званий інформаційний шум, тобто знизити міру сприйняття фактів за рахунок подачі такої кількості новин, за якої стає неможливим їхнє сортування);

■ спотворити — подати неперевірену інформацію, що є певним маніпулятивним прийомом, адже відповідно до закону випередження (сформульованому ще 1925 р. американським психологом М. Лундтом) будь-яке перше повідомлення про подію справляє значно сильніший уплив на аудиторію, ніж наступні;

■ поширювати з акцентуванням уваги на певній особливості як єдиному правильному варіанті. За рахунок цього створюватиметься ілюзорнийефект підтримання трансльованої ЗМІ ідеї більшістю, що призведе до небажання індивіда відкрито висловлюватись, побоюючись будь-яких санкцій, якщо його точка зору не схожа на погляди більшості. Чим частіше це повідомлення повторюватиметься у ЗМІ, тим більше зростатиме небажання людини публічно говорити — так звана модель спіралі мовчання.

2. Коментар.

— Влада в тоталітарному суспільстві зацікавлена в тому, щоб народ, маси були покірними, духовними рабами, які приймали все, що ця влада їм запропонує. Прозріння буває важким і небезпечним, як це показано у творах Р. Д. Бредбері, зокрема у романі «451° за Фаренгейтом».

3.Вікторина «Для уважних читачів»

 Визначте, хто з героїв роману «451° за Фаренгейтом» р. Д. Бредбері сказав ці слова.

■ «Це було б смішно, якби не було так серйозно»1. (Фабер.)

■ «Важко визначити мить народження дружби. Коли по краплині наповнюєш посудину, буває одна, остання, яка переповнює її, й рідинапереливається через вінця; отак і серед багатьох добрих вчинків є якийсь, що переповнює серце». (Монтеґ2.)

■ «Зрештою, ми живемо в таку пору, коли люди не мають жодної цінності. людина — наче паперова серветка: в неї висякуються, зминають, викидають. Ніхто не має свого обличчя». (Дядько Кларіс Маклелен.)

■ «Ненавиджу римлянина на ймення Статус-Кво... Дивися на все з подивом, живи так жадібно, ніби через десять секунд помреш. Намагайся побачити світ. Він прекрасніший за будь-яку мрію, створену на фабриці й оплачену грішми. Не проси гарантій, не шукай спокою — його зараз не існує на білому світі. А коли і є, то він родич мавпи-лінивця, що висить день і ніч на дереві вниз головою і спить, спить протягом усього життя. До дідька!.. Струсони дерево, хай те ледащо гепнеться об землю!» (Дідусь Ґренджера.)

■ «Насамперед ми повинні побудувати фабрику дзеркал і цілий рік випускати дзеркала, дзеркала й нічого більше, щоб люди могли добре роздивитися себе в них». (Ґренджер.)

■ «А ще думав про книжки. І вперше зрозумів, що за кожною стоїть людина. Людина плекала свої думки. Потім витрачала хтозна-скільки часу, аби їх викласти на папері. А мені це досі й на думку не спадало». (Монтеґ.)

■ «Але в людини є чудова риса: якщо треба починати все з самого початку, вона не зневірюється і не втрачає мужності, бо знає, що це дуже важливо і варто зусиль». (Монтеґ.)

■ «Не вимагайте гарантій. І не чекайте порятунку від чогось одного — від людини, машини чи Бібліотеки. Створюйте самотужки засоби порятунку,— і якщо втопитеся, то принаймні знатимете, що пливли до берега». (Фабер.)

■ «На все свій час. Так. Час руйнувати і час будувати. Так. Час мовчати і час говорити». (Монтеґ.)

■ «життя коротке, отож треба перш за все працювати, а після роботи — розважатися досхочу. І навіщо навчатися чогось іншого, крім уміння натискувати на кнопки, вмикати перемикачі, загвинчувати гайки і припасовувати болти?» (Капітан Бітті.)

■ «Отже, тепер вам ясно... чому книжки викликають таку ненависть, чого їх так бояться? Вони показують пори на обличчі життя. Тим, хто прагне спокою, хотілося б бачити лише воскові лиця, без пор, безволосі й невиразні». (Фабер.)

■ «Переказ переказу! Витяг із переказу переказу! Політика? Один стовпчик, два рядки, заголовок! І за хвилину все випаровується з пам’‎яті. Крутіть людський розум у шаленому смерчі — швидше, швидше! — руками видавців, підприємців, дикторів, так, аби відцентрова сила викинула геть усі непотрібні, зайві, шкідливі думки!» (Капітан Бітті.)

■ «Спадковість і оточення — дивні речі. Не дуже просто позбутися всіх диваків за якихось кілька років. Домашнє оточення може звести нанівець усе, що намагається прищепити школа. Ось чому ми весь час зменшували вік дітей для вступу в дитячі садки і тепер вихоплюємо їх мало не з колисок». (Капітан Бітті.)

■ «Не можна побудувати дім без цвяхів і дерева. Отож коли не хочеш, щоб дім побудували, заховай цвяхи і дошки. Коли не хочеш, щоб людинастала нещасною через політику, не давай їй змоги роздивитися проблему з двох боків. Хай бачить лише один бік, а ще ліпше — жодного. Хай забуде, що існує така штука, як війна. Хай уряд нездатний, нестійкий, душить податками — це краще, ніж заворушення в народі! Головне — спокій». (Капітан Бітті.)

■ «Влаштовуйте різні конкурси, наприклад: хто краще запам’‎ятає слова популярних пісеньок, хто може назвати столиці штатів чи хто знає, скільки зібрали зерна в штаті Айова торік. Напихайте людям голови інформацією, яку не можна перетравити; захаращуйте їх нічого не вартими «фактами», аби вони переситилися, аби відчували себе «чудово поінформованими». І тоді вони вважатимуть, що думають, що рухаються вперед, хоч насправді й стоять на місці. І вони будуть щасливі, бо ті «факти» не змінюються. Але боронь боже втаємничувати їх у таку непевну матерію, як філософія чи соціологія — вони можуть спробувати пов’‎язати деякі речі та явища. А це призводить до меланхолії! Той, хто вміє розібрати й зібрати телевізорну стіну,— а тепер це можуть майже всі,— щасливіший за того, хто намагається виміряти й математично обчислити Всесвіт, бо той Всесвіт не можна ні виміряти, ні обчислити, не відчувши власної мізерності й нікчемності. Я знаю, бо сам намагався зробити це!» (Капітан Бітті.)

4. Підсумок.

— Зазираючи на кілька століть уперед, Бредбері робить висновок: людство і людина прямують не туди, а на цьому хибному шляху вони втрачають усе світле, прекрасне, радісне. Але він вірить у духовне відродження людини. А якщо в серці хоча б однієї людини переможе добро, світ ще не загинув, людство ще може врятуватися. У романі висловлено мрію про людину, душа якої горнеться до прекрасного і яка поверне світу гармонію. Можливо, цією людиною з душею стане Ґай Монтеґ.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.  Для всіх: прочитати роман «Убити пересмішника» Н. Г. Лі ; уміти коментувати, висловлювати свої думки та враження.

Творче: придумати продовження роману Р. Д. Бредбері «451° за Фаренгейтом» (за бажанням).

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  08.05.2020

08,05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 9  клас

ТЕМА. Гарпер Лі (1926–2016). «Убити пересмішника».

ЗАВДАННЯ. Опрацювати  матеріал с. 164 – 167.

1.       Опрацювати статтю підручника  про життя і творчість Гарпер Лі.

2.       Творча робота . Створення анкети письменника.

 3. Історія написання роману.

Лі було п’ять років, коли в 1931 році в містечку Скоттборо відбулись перші суди в справах звинувачених в зґвалтуванні двох білих жінок . Звинувачували дев’ять молодих чорношкірих  чоловіків . Не дивлячись на медичні докази того , що жінки не були зґвалтованими , суд присяжних , який складався лише з представників білої раси , визнав негрів винними , приговорив до смертного вироку усіх, крім наймолодшого, тринадцятилітнього .

Потім, протягом шести років відбувались апеляційні суди в цій справі . Всі звинувачені, за винятком одного, були звільнені. Ця справа сколихнула спокій містян і лишилась в пам’яті маленької дівчинки на все життя. Через багато років цей факт і став основою для роботи над романом .

Події в романі відбуваються впродовж трьох років (1933-1935рр.) у маленькому провінційному містечку штату Алабама за часів “Великої депресії”.

4. Бесіда.

1. Як ви думаєте,чому ця подія так схвилювала людей у провінційному містечку?

2. Чому авторка звертається до цього факту через багато років?

3. Чи може подібний факт бути актуальним у нашому сьогоденні?

4.  Що називають толерантністю?

5. Толерантність – це не поступка, поблажливість чи потурання. Це, передусім, активна позиція, що формується на основі визнання універсальних прав та основних свобод людини.

6. Складання асоціативного куща “Толерантність»

Як ви вважаєте , чому роман має таку назву?

Словникова робота.

Пересмішник - птах родини горобцеподібних. В книзі - символ невинності. “Убити пересмішника - великий гріх”

5. Опрацювати статтю підручника  «Символіка назви роману».

Слово учителя. Автор створювала героїв на основі реальних особистостей, це відомий факт. Таким чином, прототипом Ділла, друга головних героїв, є американський письменник на ім`я Трумен Капоте, з яким письменниця дружила в своє дитинство, так як він жив по сусідству.

персонажі і сюжет ґрунтуються на особистих спостереженнях автора за своєю сім`єю і сусідніми родинами поблизу свого рідного міста. В основному ці спогади, за словами самої письменниці, беруться з 1936 року, коли їй було всього 10 років.

6. Прийом “Зроби висновок”.

 Поміркуйте,чи є вдалою назва роману?

 Запропонуйте власний варіант назви роману.

7. Робота з текстом.

Коментоване читання уривка “Зустріч з Діллом” від слів: “Того літа до нас прїхав Ділл...” закінчуючи ... “дивовижні прагнення і фантастичні витівки.”  Автобіографічність моменту.

Вибіркове читання : 9 розділ . (п.ч.) 10 розділ.(п.ч.)  5-9 розділи(д.ч.) 

Ключові моменти.

Універсальність. Роман можуть читати і діти, і дорослі, і підлітки, причому дорослі не будуть навіть робити ніяких знижок на те, що твір спочатку замислювалося тільки як дитяча література.

Багатоплановість. Тут розглядається величезна кількість проблем, які гранично просто і зрозуміло описуються в дрібницях, і навіть якщо подивитися на їх перерахування, вже може вийти непоганий твір.

Автобіографія. У процесі прочитання стає зрозуміло, що викладені автором думки беруться з особистого досвіду. У момент створення «Убити пересмішника» про що писати, автор не думала, - вона знала.

Страшні моменти. Незважаючи на те що спочатку книга є дитячої, навіть дорослі іноді помічають деякі лякають моменти, які насправді відображають нашу з вами дійсність. Причому це відноситься не до жахів з приводу гноблення чорношкірих, а, наприклад, до атмосфери, створюваної Страшилой - дивною людиною, які проживають в похмурому будинку і провідним самотній спосіб життя. виховання. Так як це саме виховний роман, даній темі приділяється окрема увага, і навіть проблема гноблення чорношкірих в кінцевому підсумку йде на другий план. Аттікус постає перед нами в ролі ідеального батька, і виявляється, що навіть не потрібно читати ніякі книжки з підліткової психології, щоб в результаті якось порозумітися з дитиною, і досить прочитати цю книгу, тому що ні одна фраза, яку обороняли Аттікус про виховання своїх дітей, не може називатися некоректною, дурною або зайвою. При цьому, в кінцевому підсумку, комфортно себе відчуває сама дитина, а не батьки.

Расизм. Автор зачіпає і цю делікатну тему, яка особливо актуальна для південних штатів Америки тих років.

Стадне почуття. Дитина втихомирює величезний натовп простими словами, розділивши їх на дрібні складові і змусивши кожного задуматися над тим, що відбувається.

Творче завдання:

Створити рекламу книзі

8. Рефлексія

Чи є актуальними в наш час проблеми, які порушуються в романі Гарпер Лі “Вбити пересмішника”?

 Висновок.

  Роман Гарпер Лі «Вбити пересмішника» - книга про вічне. Про добро, про зло, про людей, добрих і злих. Це своєрідна модель світу, в якому поряд любов і несправедливість, забобони і духовність, правда і брехня .

Пропускаючи всі події через призму сприйняття дитини, автор показує дорослішання як пізнання світу, пізнання життя його цінностей і проблем.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Вибрати одне із завдань 1-3; 4-е завдання виконувати за бажанням.

1.Зробити запис у зошиті про героїв роману Гарпер Лі “Вбити пересмішника”, додавши коротку характеристку.

2. Відмітити епізоди, які характеризують героїв.

3. Підготувати розповідь про історію Редлі.

4. Переглянути фільм, знятий за романом.              

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  12.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА

12.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 9  клас

ТЕМА. Проблема входження молоді в дорослий світ, зіткнення із жорстокістю.

 ЗАВДАННЯ.

Бесіда

1. Скільки років було Всевидьку та Джемові на початку твору? Скільки їм виповнилося на час фінальних трагічних подій?

2. Чи різнилися брат і сестра за характерами, поведінкою?

3. Опишіть стосунки дітей з батьком і Келпурнією.

4. Які риси характеру брата і сестри виявилися в їхніх взаєминах із батьком, другом Ділом, а також у їхніх іграх?

5. Якою показала себе Всевидько в школі, у стосунках з учителькою міс Кароліною?

6. У яких епізодах першої частини твору виявляється запальний характер Всевидька? Як рідні намагалися виховати в дівчинки повагу до інших, стриманість?

7. Як ви вважаєте, що приваблювало в дітях Страхолюда Редлі? Чому він залишав їм подарунки в дуплі дерева?

8. Що ще зробив Артур Редлі для дітей (перша частина твору)?

9. Чому Аттікус негативно ставився до гри дітей у Страхолюда Редлі, до їхніх спроб потрапити на територію садиби Редлі?

10. Які риси Аттікус намагався виховати в дітях? Яким чином він це робив? Як Джін Луїза та Джем ставилися до його «уроків»? (Аттікус виховував у своїх дітях насамперед душевну тонкість, такт, благородство. Він намагався донести до них думку, що треба вміти ставити себе на місце іншої людини, розуміти її почуття. Містер Фінч навчав дітей і власним, прикладом — своїм бездоганно стриманим, ввічливим ставленням до кожної людини. Тому діти шанували батька, хоч інколи й бунтували проти нього.)

11. Отже, Джін Луїза та Джем жили щасливим, майже безхмарним життям. Вони були оточені любов’‎ю та турботою батька, Келпурнії, сусідки міс Моді. Коли діти вперше замислилися про те, що у світі не все так добре? (Це сталося, коли дітей почали ображати через призначення Аттікуса захисником Тома Робінсона, а також після історії з місіс Дюбоз.)

12. Як Аттікус учив дітей ставитися до образ? Чого їх навчила смерть місіс Дюбоз?

13. Як змінився Джем після смерті місіс Дюбоз?

14. Які риси характеру виявили діти, коли вночі фактично врятували батька від розправи Канінгемів?

15. Яке враження на молодших Фінчів і Діла справив суд над Томом, несправедливий вирок присяжних?

16. Чому після суду Джем сказав сестрі: «Починаю розуміти, чому Страхолюд Редлі ніколи не буває серед людей... просто він не хоче їх бачити»?

17. Як ви гадаєте, чому після суду над Томом у Джема настав період неприйняття жорстокості? Про які зміни в його характері, внутрішньому житті свідчить епізод із гусеницею?

18. Чи змінили суд і звістка про смерть Тома Джін Луїзу? Аргументуйте свою відповідь.

19. Які риси характеру виявили Джем і Джін Луїза, коли на них напав Боб Юел? Що зрозуміла Всевидько про Артура Редлі завдяки цій жахливій пригоді?

Словесне малювання

Перекажіть епізод нападу Боба Юела на дітей від імені Джема або Артура Редлі.

Виконання завдань

1. Зробіть висновок: якими у творі Г. Лі зображені світи дітей і дорослих.

2. Назвіть, кому з епізодичних героїв твору належать слова: «Молодий, ще не може дивитися, коли комусь кепсько. Але підросте — і не братиме близько до серця, не плакатиме. Може, й доведеться зіткнутися з несправедливістю, але плакати він уже не буде, ще кілька років — і не буде». (Доль фусу Реймонду.)

3. Чи згодні ви з тим, що діти більш співчутливі, а дорослі не беруть чуже горе близько до серця? Доведіть свою думку на прикладі героїв роману «Убити пересмішника».

4. Які життєві уроки отримали маленькі герої твору завдяки драматичним подіям, учасниками та свідками яких вони стали?

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.  Заповнити таблицю «Динаміка образів маленьких Фінчів у творі «Убити пересмішника».

ДИНАМІКА ОБРАЗІВ МАЛЕНЬКИХ ФІНЧІВ У ТВОРІ «УБИТИ ПЕРЕСМІШНИКА»

Параметри порівняння	Діти на початку твору	Діти наприкінці твору
Риси характеру
Ставлення одне до одного
Ставлення до дорослих
Захоплення, інтереси

		ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber) До  15.05.2020

15.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 9  клас

ТЕМА. Моральні ідеали у творі.

ЗАВДАННЯ.

Проблемвтика роману

Чому вчить роман Гарпер Лі «Убити пересмішника»

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. 

 ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  19.05.2020

19.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 9  клас

ТЕМА. Позакласне читання № 4. Р. Акутагава «Ніс».

  ЗАВДАННЯ. Опрацювати зміст твору Р. Акутагави «Ніс».

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.  Підготуватися до контрольної роботи з теми «Література XX–XXI ст. Життя, історія, культура».

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  22.05.2020

22.05.2020

ЗАРУБІЖНА  ЛІТЕРАТУРА, 9  клас

ТЕМА. Контрольна робота №6. Література XX–XXI ст. Життя, історія, культура .

ЗАВДАННЯ. Різнорівневі завдання.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Повторити матеріал із вивчених тем.

ІНФОРМАЦІЮ ПРО ВИКОНАННЯ У ПРИВАТНІ ПОВІДОМЛЕННЯ (viber)

До  26.05.2020